西藏小學生漢語寫作能力變化及對策

王紅英 張瑛

長期以來，西藏小學生漢語寫作能力較差，隨著現代化漢語教學的影響，教師逐漸意識到西藏小學生學習漢語的重要性，并且通過一些列優化改革，西藏小學生的漢語寫作能力在一定程度上有所提高。然而，從整體而言，西藏小學生漢語寫作水平仍有待提升，其教學方式需要進一步深入改革，以提升西藏小學生漢語寫作能力。本文對西藏小學生漢語寫作教學面臨的困境及其產生的原因進行分析，提出了解決此困境并最終提升西藏小學生漢語寫作能力的幾點對策建議。

西藏小學生的漢語寫作能力與地域及文化方面的差異有著很大關系，學生漢語基礎較差，學習漢語生字、詞匯以及語法知識感到十分吃力，并且無法將所學知識正確運用到漢語寫作當中，常常造成詞不達意或作文思維結構混亂，致使學生對漢語學習逐漸缺乏興趣并且自信心缺失。在語文教學中，作文一直是備受關注的一項重要教學內容，學生寫作能力的培養在語文教學中十分關鍵。

對于西藏地區的漢語教學而言，其難度本身就比較大，學生平時主要以藏語交流，只有在課堂上的少數時候才會用到漢語，并且由于西藏小學生漢語基礎差的原因，教師常常要將漢語翻譯成藏于之后才能展開漢語教學。長此以往，對漢語寫作產生一定偏差，其寫作能力的進步與發展速度相對較慢。

一、西藏小學生漢語寫作教學的困境

（一）西藏小學生漢語水平較差

西藏小學生漢語水平不高，不僅僅表現在漢語交際能力差方面，大部分小學生對于漢語字、詞、句等基礎知識掌握能力非常低。在西藏的農牧區，很多學生連最基本的漢語聽力掌握情況都不好，在漢語課堂上對教師的講課內容無法理解。而西藏縣城的小學生，其漢語聽力能力方面比農牧區相對來說好一點，能夠聽懂一部分。

在西藏的省會城市拉薩，小學生對漢語聽與說方面的能力稍好，可以實現基本漢語交流。但總體而言，無論是在西藏的哪個區域，小學生整體的漢語水平很差是毋庸置疑的，其漢語知識在具體生活和學習當中的應用能力很低，致使許多藏區小學生的漢語寫作水平難以得到提升。同時，許多藏區小學生對漢語寫作已產生懼怕、抵觸等負面情緒。

（二）西藏小學生漢語寫作的學習興趣不高

就目前情況而言，在西藏的漢語教學當中，教師展開漢語寫作教學時，學生主動參與的積極性不高，對于教師布置的漢語寫作作業更是如臨大敵，無從下筆，即便是有些好不容易完成的漢語作文，也不乏語法及用詞不當等現象出現。

在藏區支教的某教師做過一次藏區小學生學習漢語寫作的調查問卷，其結果顯示，在185份問卷當中，34.7%的小學生認為，藏區的人們口語交流基本以藏語為主，生長環境與藏族特有的文化背景相關，漢語寫作能力相對較差不會對生活有很大影響。40.4%的小學生則認為，漢語不是藏族的母語，其內容晦澀難懂，學習起來非常枯燥，學生表示在課堂上聽不懂、看不懂、不敢說以及說得不對擔心被同學和教師嘲笑或責罵，對漢語寫作無法產生濃厚興趣。還有24.9%的學生表示，雖然想學好漢語寫作，但是有些漢語教師有時在課堂上會與藏語混淆，導致學生整體學習缺乏方向，不知道該怎么學，漢語寫作能力一直沒有得到提升。

（三）漢語教師隊伍建設有待加強

在西藏地區，部分漢語教師在教授漢語知識時，忽略了本地區學生的實際情況及發展需求，其教學方式與教學理念無法與時代發展相匹配。當地漢語教師的整體教學水平良莠不齊，有些漢語教師的專業能力跟不上。

同時，藏區小學對于漢語教師所實行的福利待遇不夠周全，致使一些教師無法在漢語教學當中盡心盡責，長此以往，藏區的教學質量無法得到提升。此外，有些教師甚至對漢語教學的教學目標定位有所偏差，導致引導方向有誤。總之，西藏地區的漢語教師隊伍建設相對滯后，對漢語寫作教學極為不利。

二、提升西藏小學生漢語寫作能力的對策

（一）夯實漢語基礎

首先，在漢語的基礎知識中，包括拼音和生字的認讀。在漢語拼音教學時，引導重視漢語與藏語在拼音發音方面的差異性，要求小學生的發音必須準確。在生字認讀方面，要規范不同漢字的讀音以及相同漢字不同發音及理解意思的準確性，使其養成良好的漢語語感及認讀習慣。其次，在基礎認讀知識掌握好之后，再加強漢語語法知識教學。值得注意的是，漢語學習必須區別與藏語，如此才能提升藏族小學生漢語語言表達能力。再次，教師在結束漢語課堂教學之后，還要督促學生養成摘抄、仿寫等習慣。通過好詞好句的積累與練習，使學生在日積月累中提升漢語寫作能力。最后，漢語教師還應提醒學生注重漢字練習，養成良好的寫字習慣。

（二）以興趣為導向開展漢語寫作教學

第一，在展開漢語教學活動之前，要引導學生對漢語知識有新的認識，即學習漢語能夠為大家帶來的好處，其與學習和將來的生活與工作的關聯性有哪些。

第二，在漢語寫作課堂上，通過現代化的教學設備、互聯網及多媒體技術應用，設定新穎的課堂形式展開漢語教學，在教材方面選擇小學生興趣偏好較高的內容，例如各類富有藏族特色的民俗文化，使學生更易于理解并準確表達寫作情感。同時，為了使小學生的觀察力得以提升，漢語教學課堂還可以走向戶外，組織并引導學生參與各種活動，然后從實際活動中引導學生發現并互相分享趣事趣聞。根據此類活動，引導學生以寫日記或觀后感的形式進行漢語寫作。在寫作完成后，漢語教師還可以引導學生與學生之間進行互相交流與評價，大膽說出自己的看法，彼此欣賞彼此交流。如此，不僅提升了學生的寫作觀察能力，漢語表達能力同樣也能得到很大提升。

第三，教師引導學生養成好詞好句的摘抄與仿寫練習之后，還應根據相應素材，在各類漢語寫作類型中多練多寫，加強其寫作技巧及漢語知識的實踐應用。然后，教師對學生的各類作文要予以及時評價，使學生充分認識到自身的不足之處，并根據教師的指導提升自我寫作技能。

（三）培養學生讀書的良好習慣

漢語寫作源自生活，因此，小學生在體驗活動中能寫出真情實感。但是受各方面的因素制約，西藏小學生僅僅從課堂上學到的漢語寫作畢竟有限。除了依靠好詞好句的積累，還需要培養小學生養成讀書的良好習慣。在教師的引導下，選擇適合學生閱讀的刊物，既可以提升學生的漢語認讀能力，又能使學生在閱讀中讀有所得，進一步理解不同寫作技巧的運用。教師還可以通過組織學生展開閱讀交流會，互相分享心得，進而提升小學生的整體漢語習作能力。

（四）提升漢語教師整體水平

漢語教師隊伍建設是西藏地區開展漢語教學的必要保障，因此，要求漢語教師自身的綜合素質及教學能力較高。學校可以為本校漢語教師提供外出學習與培訓的機會，結合西藏地區的實際教學需要更新教學理念并制定優化教學方案。也可以多組織開展校與校之間的漢語教學交流會或到其他學校聽課，彼此分享好的漢語教學方式。總而言之，觀察社會實際發展需求，加強漢語教師隊伍建設，可以提升整體教學水平，促進西藏地區漢語教學的發展。

三、結語

綜上，西藏小學生漢語寫作能力的提升，必須結合當地文化背景及風俗習慣，漢語教師以新型的符合社會及學生發展需求的教學方式予以優化教學，夯實漢語基礎知識，進一步提升藏區小學生的學習興趣，利用現代化教學模式展開教學活動，以促進西藏漢語教育的發展。

（責任編輯? 李 芳）