新課改形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

王全榮

摘 要：新課改形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)兼具深度和廣度的教學(xué)課題，需要一線教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷積極探索和總結(jié)。文簡要探討了三點(diǎn)新課改形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，即以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為教學(xué)基本導(dǎo)向；優(yōu)化教學(xué)模式彰顯學(xué)生主體地位；開展課堂實(shí)踐活動(dòng)鍛煉綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)實(shí)踐

新課改形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變革愈益成為重要的教學(xué)課題。本文擬結(jié)合筆者的教學(xué)思考與體會(huì)就新形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談幾點(diǎn)策略性意見，希望對(duì)一線教師有所助益。

一、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為教學(xué)基本導(dǎo)向

隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的持續(xù)深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)的觀念迅速深入人心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展已成為日常教學(xué)的基本導(dǎo)向。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，根據(jù)義務(wù)階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的敘述，核心素養(yǎng)主要包括數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想，以及應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，此即所謂義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“十大要素”。可以看到，核心素養(yǎng)是一種抽象意義上的東西，也就是所謂“正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”，其形成和發(fā)展有賴于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的內(nèi)生性學(xué)習(xí)感悟，其學(xué)習(xí)感悟不斷縱向加深和橫向發(fā)展，最終在潛移默化的過程中養(yǎng)成牢固的素養(yǎng)。一般來說，每節(jié)具體的課程中包涵一項(xiàng)或多項(xiàng)要素，在日常教學(xué)中，教師要注重課程內(nèi)容中核心素養(yǎng)的挖掘和明確，并以之作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)實(shí)施的落腳點(diǎn)。例如，小數(shù)的初步的認(rèn)識(shí)、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)所包涵的核心素養(yǎng)要素主要即為數(shù)感，混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)所包涵的則主要是運(yùn)算能力要素，“可能性”一節(jié)則主要包涵推理能力要素，那些旨在解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)廣角則自然含有顯著的模型思想要素，那么在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中就應(yīng)以此為基準(zhǔn)，對(duì)相關(guān)的素養(yǎng)要素加以突出和強(qiáng)調(diào)。實(shí)踐證明，教師在這方面做到位了，就能確保教學(xué)活動(dòng)有序展開、教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有效促進(jìn)學(xué)習(xí)感悟的產(chǎn)生乃至核心素養(yǎng)的發(fā)展，這一點(diǎn)我們?cè)谙露沃性龠M(jìn)行較具體的探討。

二、優(yōu)化教學(xué)模式彰顯學(xué)生主體地位

上段中已有指出，從本質(zhì)上看核心素養(yǎng)實(shí)際上是一種非常抽象的東西，它的形成和發(fā)展，有賴于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的內(nèi)生性學(xué)習(xí)感悟。由此出發(fā)，在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用就顯得直觀重要，進(jìn)一步而言，只有在這方面做到為了，學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能得以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，才能產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)感悟。很難想象在傳統(tǒng)的、將學(xué)生作為知識(shí)接受“容器”的灌輸式教育模式下學(xué)生會(huì)獲得核心素養(yǎng)的顯著發(fā)展。事實(shí)上，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，這原本就是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的基本教學(xué)原則，其作用和目的也正是能夠真正地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。課改后的人教版教材中幾乎每一章節(jié)中都設(shè)置了若干思考和探究欄目，也正是為了引導(dǎo)學(xué)生的思維，便于其自主探索學(xué)習(xí)，這可以說是新課改的基本體現(xiàn)之一。基于這樣的特點(diǎn)，教師就可以依循于教材上的知識(shí)生成思路，為學(xué)生布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位通過自主性探究性的學(xué)習(xí)去加以完成。

舉個(gè)簡單而較典型的課例，二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)探索性較強(qiáng)又相對(duì)簡單，而且包含較多的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)（折角拼角），因而更適合于采取新型的教學(xué)方式，大體來說屬于較為典型的課例。在導(dǎo)入課題并將學(xué)生分組后，即可基于課本展開正式的教學(xué)。為能清晰而簡明地呈現(xiàn)具體的教學(xué)過程，我們?cè)谝韵虏扇A敘夾議的方式：

首先，通過多媒體屏幕展現(xiàn)剪刀、時(shí)鐘、三角尺等日常生活中常見的含有角的事物，讓學(xué)生觀察角的特征，并用自己的話描述。學(xué)生在接觸“頂點(diǎn)”和“邊”的正式概念前，往往只會(huì)說“兩條線夾一個(gè)角度”，但通過觀察已獲得了直觀的印象，在此基礎(chǔ)上，教師即出示一個(gè)抽象角（兩線交于一點(diǎn)），然后結(jié)合圖形講解“頂點(diǎn)”和“邊”的概念，并演示用尺子畫角。學(xué)生掌握用尺子畫角度的方法后（很簡單，沒有學(xué)生不會(huì)畫），讓各小組分別依法畫出一大一小兩個(gè)角，然后將各組所畫的角集在一起，通過大屏幕加以展示，讓學(xué)生找出其中最大的角度和最小的角度。通過這一步的教學(xué)，就使學(xué)生掌握了畫角的方法和比較兩個(gè)或多個(gè)角度的大小。

接下來是關(guān)于直角的教學(xué)，首先展示五星紅旗、椅子、雙杠、三角尺等物，指出這些事物中都含有直角，使學(xué)生明了直角的特征，并注意強(qiáng)調(diào)：每個(gè)三角尺上都一個(gè)直角，可以利用三角尺來畫直角。在此基礎(chǔ)上，為各小組布置任務(wù)：①用三角尺比一比教科書封面上的角是不是直角；②數(shù)一數(shù)教師發(fā)到組里的紙上的圖形（分別為一個(gè)長方形、一個(gè)正方形和一個(gè)直角三角形），各有幾個(gè)直角；③組內(nèi)討論，開動(dòng)腦筋，用一張不規(guī)則的紙折出一個(gè)直角。

上述的三個(gè)任務(wù)難度依次增加，具有一定的梯度性，學(xué)生在剛學(xué)了用三角尺畫直角的基礎(chǔ)上完成三個(gè)任務(wù)，是有著一定挑戰(zhàn)性的，尤其是對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力和思維靈活性有著較高要求，但三個(gè)任務(wù)皆本于教材，是學(xué)生通過努力可以完成的，學(xué)生努力完成任務(wù)的過程也就是其充分發(fā)揮主體作用的過程。在此過程中，教師應(yīng)深入學(xué)生中間，發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)指出并作出點(diǎn)撥，綜合考慮各小組任務(wù)完成進(jìn)程及課堂總體進(jìn)度宣布該階段學(xué)習(xí)結(jié)束，而后根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。總之，是要基于教材（充分利用做一做欄目）而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成，并與學(xué)生積極互動(dòng)，做好“組織者、引導(dǎo)者和合作者”。

三、開展課堂實(shí)踐活動(dòng)鍛煉綜合素養(yǎng)

新形勢下，課堂實(shí)踐活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位日益突出。新課標(biāo)中明確指出，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程”。實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢是能彰顯學(xué)生主體地位，使其獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)從而掌握和鞏固相關(guān)知識(shí)，從思維活動(dòng)的角度看實(shí)際上也是直擊深度的說理過程。尤其對(duì)于某些教學(xué)中的難點(diǎn)或疑點(diǎn)，實(shí)踐活動(dòng)往往能起到很好的效果。

例如在筆者所使用的人教版教材中，學(xué)習(xí)軸對(duì)稱知識(shí)未涉及中心對(duì)稱，但兩者之間有緊密聯(lián)系，同時(shí)筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于很多學(xué)生已具備初步的生活體驗(yàn)，好奇心和探索欲望較強(qiáng)，會(huì)有一些學(xué)生提出關(guān)于生活中一些常見中心對(duì)稱圖案的問題，并往往與軸對(duì)稱相混淆，因此在探索性的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中適當(dāng)引入中心對(duì)稱是頗具意義的，這樣不僅可以在對(duì)照性的學(xué)習(xí)中使學(xué)生加深對(duì)軸對(duì)稱的理解，也增加實(shí)驗(yàn)的探索空間和探索價(jià)值，有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮。基于這樣的分析可以將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為：首先，用兩個(gè)直角三角形紙片拼成軸對(duì)稱圖案和中心對(duì)稱圖案；其次，用4個(gè)直角三角形紙片拼成軸對(duì)稱圖案和中心對(duì)稱圖案，初步感受圖案的對(duì)稱美；最后，用兩個(gè)含有色塊的正方形紙片和兩個(gè)含有色塊的直角三角形紙片拼成一個(gè)中心對(duì)稱的圖案。實(shí)踐證明，通過“拼”、“畫”等活動(dòng)，學(xué)生加深了對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解，并初步了解中心對(duì)稱圖形的概念，同時(shí)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)圖案，實(shí)現(xiàn)了從感受圖案的對(duì)稱美到創(chuàng)新能力提升的過程。

綜上，本文簡要探討了三點(diǎn)新課改形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，即以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為教學(xué)基本導(dǎo)向；優(yōu)化教學(xué)模式彰顯學(xué)生主體地位；開展課堂實(shí)踐活動(dòng)鍛煉綜合素養(yǎng)。事實(shí)上，新課改形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)然是一個(gè)兼具深度和廣度的教學(xué)課題，需要一線教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷積極探索和總結(jié)。本文拋磚引玉，尚盼與同仁交流。

參考文獻(xiàn)：

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