在多維視角下構建人物簡像

任海燕

摘 要：小說文本《魯濱孫漂流記》的群文閱讀課旨在幫助學生更好的認識人物形象，在關照正面視角、確立側面視角和挖掘背面視角的多維視角下重新解讀魯濱孫的人物形象，在為人物構建簡像的過程中收獲梳理人物形象的方法，在挖掘文本中感受發現帶來的樂趣。從而為整本書的閱讀開辟一條有效的路徑。

關鍵詞：多維視角 魯濱孫 人物簡像

《全日制義務教育語文課程（修訂稿）》中指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！倍何拈喿x課作為一種幫助學生從讀多篇目到讀整本書的課型，在基礎教育領域的可行性和時效性已經得到了廣大教育工作者的認可。

所謂群文閱讀，實則是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀的目的是深化學生對文本的認識。一般是以主題研讀的形式選擇一篇課內文章帶多篇課外文章，或者是課內外的多篇文章同選自一本書。筆者謹以人教課標版小學語文六年級下冊名著導讀單元的《魯濱孫漂流記》的群文閱讀課為例，來談談自己在教學實踐中的做法。

一、關照正面視角

（一） 完成銜接

本冊教材選擇了《魯濱孫漂流記》作為名著導讀單元的推薦書目之一，學生們在課上已經學過了梗概和精彩片段，對魯濱孫的人物形象已經有了基本認識。為了鞏固學生對課內文本的理解，筆者在本節課的導入環節以回顧舊知的方式設置了一個問題：

師：“請同學們談一談你在課本里了解的魯濱孫是個怎樣的人呢？”

生1：“我覺得他是一個勇于冒險的人?！?/p>

師：“還有嗎？”

生2：“我覺得他還是一個遇事不慌，而且生存經驗很豐富的人?！?/p>

通過簡單的回顧，筆者意識到學生對課內文本的積累還是比較準確的。那么這時候可以進行本節課的學習了。

（二） 再品性格光芒

在本節課的第二個環節中，筆者首先給學生布置了一個學習任務：

請你回顧一下昨天自己閱讀精彩片段1時的情景，獨立思考并回答：魯濱孫一次次被卷進海里，但最終他還是能夠自救成功，這是為什么？

師：“注意仔細想一想這段文字都體現了哪些重要的品質？”

生1：“因為他有一個非常重要的品質，那就是冷靜堅強?！?/p>

師：“還有呢？”

生2：“還有他能自救成功，也是因為他很勇敢，而且很聰明?！?/p>

師：“在他處于絕境的時候不放棄希望，這說明他很——”

生齊答：“樂觀！”

師：“同學們說得很準確，正是因為有了聰明冷靜、勇敢樂觀這兩個可貴的品質，魯濱孫才能自救成功，從而活下來?！苯處熞再N圖形式開始板書思維套圖（見板書設計）。

本課的學習從精彩片段1開始，它選自《魯濱孫漂流記》的第二章，是課本上精彩片段前面的內容，之所以安排這個片段是因為它是課本內容的“前情回顧”，能夠幫助學生結合上節課的學習更好地理解和感受魯濱孫人物形象中最鮮明的主要特征，這也是學習本節課的基礎。而筆者事先已經讓學生在課下以預習的形式完成了對精彩片段1 的自讀，并要求學生作了簡單的批注，理解本段文字比較容易，因此并沒有在課上給學生預留再讀的時間，而是單刀直入地帶領學生提煉自讀的收獲，梳理出魯濱孫自救部分中表現出來的可貴品質。在這個片段里，魯濱孫的人物形象是充滿著人性光輝的，筆者引領學生用復習舊知——回顧自讀——課上提煉的方式完成學習任務，將課內學習、課下自學和課上點撥的多種形式連成一線，從而立穩魯濱孫這個人物的正面形象。在學生不斷體會其身上煥發出來的奪目光輝時，也給這個人物確定了主體的性格基調，學生在后面的學習中也就不會輕易地出現嚴重偏離人物形象正確認知的情況了。

二、確立側面視角

從不同的角度觀察一種事物，往往會有不同的收獲，只有觀察其整體才能得到比較準確的結論。《盲人摸象》的寓言故事就揭示了這一簡單的道理。而閱讀同樣如此，特別是小說類的文學讀本，更需要在主題研讀時以多視角對人物形象進行解讀。

筆者經過篩選，選擇了精彩片段3供學生閱讀。閱讀的主要形式是課前自讀做旁批與課上速讀瀏覽相結合，在進行課上瀏覽時，筆者布置第二個學習任務，這個任務包括兩個問題：

問題一：當看到不遠處的海面上忽然出現了一艘英國小船時，魯濱孫有什么反應？

問題二：二十七年過去了，而魯濱孫的反應并不像我們想象的那樣興奮不已，這是為什么？你認為這表現出魯濱孫性格中的什么特點？

其中，問題一以學生先圈點勾畫再自由舉手回答的形式完成。

師：“魯濱孫在看到突然出現的英國小船時有什么反應？請勾畫出來。”

學生認真勾畫。

師：“我們來分享一下？”

生1：“第一段有一句話是‘當我放眼向海上望去時，不覺大吃一驚?！?/p>

師：“嗯，找到了第一處。還有嗎？”

生2：“還有第三段，‘我當時混亂的心情實難言表。一方面，我看到了一艘大船，而且有理由相信船上有我的同胞，是自己人，心里有一種說不出的高興。然而，另一方面，我 心里又產生了一種懷疑?！?/p>

師：“也就是說魯濱孫有三個反應，而且是連續發生的，一是驚訝，緊接著是高興，同時又有懷疑，對嗎？”

生齊答：“對！”

通過課下自讀和課上瀏覽，學生能很快找到表現魯濱孫心情和反應的句子，認識到魯濱孫看到英國船只到來時并不是單純的高興，更多的是帶著一種防范性的懷疑態度。這時，筆者順著學生的發現拋出第二個問題：

師：“魯濱孫并沒有我們想象的那么興奮，這是為什么呢？”

生1：“因為他懷疑。”

師：“懷疑什么呢？這不是來自祖國的船嗎？27年了！他畢竟等了很久?！?/p>

生2：“第三段里有‘首先，我想，一條英國船為什么要開到這一帶來呢？因為這兒不是英國人在世界上貿易 往來的要道。其次，我知道，近來并沒有發生過什么暴風雨，不可能把他們的船刮到這一帶來?！晕矣X得他想的很有道理，他很冷靜，也很謹慎?！?/p>

師：“你找得真準確，而且概括得也很獨到！還有想說的嗎？”

生3：“第五段有一句話‘ 有時候，一個人明明知道不可能有什么危險，但心里卻會受到一種神秘的暗示，警告我們有危險。’我覺得他很有警惕心，所以沒有我們想得那么興奮。”

師：“這幾名同學彼此補充，回答得非常好！從魯濱孫的反應來看，他真是一個既謹慎又警惕的人，我們對這個人物又有了新的發現。”

在課堂教學中，筆者主要采取以點突破、逐層深入的形式完成學習任務，學生能夠在教師的引導和同伴的回答中不斷獲得思考的啟發，進而提煉出魯濱孫的性格中謹慎警惕的一面。當然，學生之所以能較好得完成對問題的解答，還要得益于文本給他們帶來的審美新鮮感，這種有別于課內片段的文本內容似乎能為學生打開一條深入了解人物的途徑，而學生發現的這一面恰恰又和人物陽光、正面的形象不太一致，雖然這一面不是光彩奪目的，但卻是很讓學生感到驚奇的。而這種驚奇感會促使學生更主動地去探索魯濱孫性格中的其他面。

筆者認為，解讀精彩片段3的過程就像觀賞完雕像的正面后再去細細品味這座雕像的側影，斷臂維納斯的側影顯現出略帶憂傷的殘缺美，思想者的側影則更讓人感受到深沉中的熾熱。在群文閱讀課上幫助學生品味文本中人物的側影，恰似尋到了打開挖掘人物百寶箱的一把神奇的鑰匙，這也是解讀人物形象不可或缺的部分。

三、挖掘背面視角

（一）激發思維活性

筆者想談的“背面”視角，是指從另一個相反的角度去觀察人物，這不同于刻意得去尋找人物的負面形象。比如有些作品中的人物是反派角色，主基調是“壞人”，但有時也能找到他們身體中的溫情細胞。魯濱孫這個人物本身充滿著勇敢堅毅的正能量，但人無完人，他的身上是否也存在著某些因時代和社會環境的影響而生成的價值觀念上的局限性呢？

帶著這個想法，筆者又挑選了精彩片段2，讓學生在課上完成默讀，同時設置了一條問題鏈作為本課的學習重點環節，當然，這條問題鏈也是激發學生思維活性的關鍵途徑。

問題一：默讀并思考，魯濱孫選擇了一個什么時機來幫助逃跑的野人？請提煉出自己的答案。

問題二：（同桌交流）：在他眼中，這個成功逃脫追殺的野人有哪些特點？你認為魯濱孫最欣賞的是哪一點？

問題三：大膽推論：什么才是使魯濱孫在荒島成功求生的最根本因素？

問題四（合作討論）：如何看待魯濱孫性格中的這一特點？

其中，問題一、三是學生獨立完成，問題二、四是需要合作完成的。通過獨自思考和合作探究的反復碰撞，筆者力求讓學生在思維的摩擦中不斷激發他們思考的深度和廣度，問題鏈的設置就像一條充滿著挑戰的探索之旅，使學生沉浸在其中，獲得思考的滿足和快樂。

（二）打開思維通道

在選擇重點研讀的文本時，筆者根據小學高年級學生文學文本的閱讀速度不少于350字/分的課標要求選擇了一段3500字左右的精彩片段2，這個片段詳細描述了野人星期五自救及魯濱孫救人的過程，是小說中寫得非常精彩的章節之一。學生能在集體共讀的氛圍中沉下心來認真研讀，這本身就是一種很好的閱讀體驗。同時，問題一的設置也是對前兩個教學環節的鞏固，學生會較容易地發現文本給他們的啟發：

生1：“我發現魯濱孫一開始并沒有馬上解救野人星期五，而是等了一段時間?！?/p>

師：“準確地說是什么時機？”

生2：“是星期五正在努力擺脫敵人的追殺時。”

師：“同學們總結的很準確，那么他為什么一開始不救呢？”

隨著教師的引導，學生逐漸明白了魯濱孫解救野人星期五是有目的的，并不是單純的拔刀相助。筆者趁機繼續引導學生思考，于是就看到幾個學生舉手想發言了，這表明學生的思維活性已經被逐漸激發出來，思考的通道也漸漸打開，于是筆者把握住時機，讓學生進行合作探究，完成問題二：

師：“通過剛才的討論，大家能不能談一談自己組內的結論？”

代表1：“我們發現這個野人身手矯健，而且很聰明，知道利用機會自救，而且也很勇敢?！?/p>

代表2：“我們想補充一下，還有他有很豐富的求生技能，而且長得還很好?！保ㄉΓ?/p>

師（笑）：“這兩組代表都說的不錯，其他組呢？”

代表3：“我們覺得他很感激魯濱孫，感覺他對魯濱孫挺順從的，就是說很忠誠?！?/p>

師：“你們果然看到了比較關鍵的一點，能不能給同學們讀一讀相關的句子？”

代表3（認真查找）：“他一見到我，立刻向我奔來，爬在地上，做出各種各樣的手勢和古怪的姿勢，表示他臣服感激之心。最后，他又把頭放在地上，靠近我的腳邊，然后又像上次那樣，把我的另一只腳放到他的頭上，這樣做之后，又向我作出各種姿勢，表示順從降服，愿終身做我的奴隸，為我效勞。”

師：“讀得真流暢！同學們總結得如何？我們來一起看一看野人星期五的特征樹吧！”

此時筆者給學生展示PPT中野人星期五的特征樹，學生更加直觀地感受到了學習的成果，進而為下一個問題點打好基礎。

在學生認真觀察特征樹的時候，筆者繼續向學生繼續發文，進步一刺激他們的思考：

師（笑）：“你們發現了星期五身上的諸多長處，他可真是一個人才??！”

生（笑）

師：“我們沿著這個思路繼續思考，魯濱孫解救星期五最大的理由是？”

生齊答：“對他有用！”

師：“說的好！換一種說法就是他時刻都想著自己的——”

生齊答：“利益！”

師：“從這個文本里，我們又發現他還是一個個人利益至高無上的人。”

（三）助推閱讀興趣

到這里為止，學生已經在生生交流和師生交流的過程中不知不覺地完成了對魯濱孫人物形象的豐富，意識到他做一切事情都以對自己有利為原則。于是緊接著拋出問題鏈的第三個問題，學生就會比較容易地認識到魯濱孫是一個時刻想著自己利益的人。

這個結論一出，筆者明顯發現有些學已經忍不住在和同桌小聲私語，于是最后一個問題也就有了用武之地。學生在組內認真交流，有的表示沒什么不好，有的認為太過于以自我為中心，由于時間關系，筆者只選擇了兩組代表發言：

代表1：“我們認為他之所以萬事都先想著自己主要是因為在荒島上生存，只有這樣才能活下來，所以我們覺得可以理解?！?/p>

代表2：“我們在認為他這樣在荒島上還可以，但是如果回到人類社會還這樣，就會有問題，沒有人會喜歡這樣的人。”

師：“那么到底是不是這樣呢？我還是需要看完整本書后才能下結論，對嗎？”

生齊答：“對！”

學生進行合作交流的過程中，筆者在黑板上也逐步完成了思維導圖的貼圖式板書，學生通過思維導圖的板書設計更直觀地看到了這節課自己的思考是如何一步步引申出來的。

經過對問題鏈的思考和交流，學生對魯濱孫已經有了新的認識，無論這種認識是否更科學合理，對《魯濱孫漂流記》這本書的閱讀興趣已經伴隨著他們對書中魯濱孫簡像的描繪而越加濃郁。學生會帶著自己的思考和見地去開始嘗試閱讀這本書，去解開自己心中的疑問。而疑問恰恰就是驅使學生主動靠近書籍的原動力之一，幫助學生在有限的時間里進行新鮮、獨特甚至是有深度的挖掘，只有先讓他們充分感受到書中一隅的魅力，他們才能有更多的興趣和更大的毅力去完成整本書的閱讀，而群文閱讀課起到的就這樣的作用。

通過本節課的學習，筆者試圖讓學生明白一節課不可能做到全面地了解和認識人物形象，我們一起描繪出來的僅僅只是魯濱孫的“簡像”，他的身上還有更多值得發掘的地方，而這些正需要學生用本節課吸收的能量去進行豐富和完善。

四、總結

本節課一共用時41分鐘，以下是各環節使用時間的具體情況：

筆者深深知道，群文閱讀課已經在基礎教育領域開展了些許年頭，而作為一名語文教師，更應該在自己的教學實踐中多多嘗試，只有這樣才能給學生更多更好的知識養分，為他們打開更廣闊的知識天地，自己也會在探索和實踐中不斷成長。通過這節課，筆者發現自己的學生對語文有了新的看法，也許這一點難得的改變就是促使他們主動接觸語文、進而熱愛語文的初衷。

參考文獻

[1]章可欣.語文核心素養視野下小學群文閱讀教學策略研究[D].上海師范大學，2018.

[2]張莉蘋.群文閱讀，讓課堂教學更高效[J].小學教學參考，2018（28）.

[3]阿爾達克·瑪合孜木.小學語文群文閱讀教學方法探究[A].“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會論文集，2018.

[4]陳李娟.名著重溫，如何品出“深滋味”——《魯濱孫漂流記》深度閱讀策略探究[J].教育視界，2016（14）：74-79.

[5]房潔，金留存.荒島上的“殖民帝國”——《魯濱孫漂流記》的后殖民生態解讀[J].湖南工程學院學報（社會科學版），2013，23（04）：43-46.

[6]劉玉杰.《魯濱孫漂流記》：荒島英雄背后的文化殖民主義[J]. 電影文學，2013.