部編版小學(xué)語文低年級自主學(xué)習(xí)應(yīng)該緩行嗎

肖笛

摘 要：部分教師認(rèn)為低年級學(xué)生年齡小，自制力較弱，不具備自主學(xué)習(xí)的條件，加上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)見效慢，操作難度大的等原因，故對在小學(xué)低年級進(jìn)行自主學(xué)習(xí)持反對意見。其實(shí)，低年級學(xué)生雖然年齡小，自制力較弱，但他們正處于自我意識上升時期，獨(dú)立性、自尊心空前強(qiáng)烈，并表現(xiàn)出旺盛強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲。現(xiàn)行的統(tǒng)編小學(xué)語文教材在編排中，處處體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念，降低了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的操作難度。教師在教學(xué)中要有清晰的“教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的目標(biāo)意識，遵循語文學(xué)習(xí)和低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的教學(xué)活動，尊重、激發(fā)、體現(xiàn)自主，用保持耐心、信心和，充分利用教學(xué)智慧，相信小學(xué)語文低年級自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐一定會順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版小學(xué)語文低年級自主學(xué)習(xí) 教學(xué)實(shí)踐

“自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式”。小學(xué)低年級（此文指一、二年級）學(xué)生正處于自制力較弱，自我評價的批判性和獨(dú)立自我評價能力較差的階段，他們雖然已經(jīng)能夠掌握一些簡單的概念，、淺顯的邏輯，并能進(jìn)行初步的判斷、推理，但不能自覺地調(diào)節(jié)、論證自己的思維過程。根據(jù)愛爾蘭David Little教授在《自主學(xué)習(xí)方法與途徑》一書中對具有自主學(xué)習(xí)能力的人“必須具有獨(dú)立性，善于進(jìn)行批判性反思，敢于做出決策，并能獨(dú)立采取行動”的定義來說，小學(xué)低年級的學(xué)生在獨(dú)立性、批判性等方面確實(shí)強(qiáng)差人意。而在一些教師的認(rèn)知中，自主學(xué)習(xí)、主動探究一般是在高年級中實(shí)施，剛進(jìn)入學(xué)校的低年級學(xué)生字都認(rèn)不了幾個，一張白紙，談何自主學(xué)習(xí);要完成教學(xué)任務(wù)，能灌輸完就不錯了，只能牽著走，怎能、怎敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，況且自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)短時間的效益并不明顯，于是統(tǒng)編版小學(xué)語文低年級自主學(xué)習(xí)應(yīng)該緩行的聲音此起彼伏。由此看來，統(tǒng)編版小學(xué)語文低年級的自主學(xué)習(xí)果真應(yīng)該緩行。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語文低年級自主學(xué)習(xí)應(yīng)該大行其道

且慢，統(tǒng)編版小學(xué)語文低年級自主學(xué)習(xí)不僅不能緩行，而且應(yīng)該大力提倡，積極實(shí)踐。

首先，自主性是每個人與生俱來的根本特性。低年級學(xué)生（6-8歲），剛好迎來人生第二個叛逆期，自我意識處于上升時期，獨(dú)立性、自尊心空前的強(qiáng)烈，是一個人上升期中的主要發(fā)展時期;他們對世界充滿好奇，表現(xiàn)出旺盛的求知欲和表現(xiàn)欲，他們樂于參與到各種有趣的活動中，他們希望提問、探索自己感興趣的問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從舉手回答問題這一行為來看，小學(xué)低年級是最多最頻繁的，越到高年級越少。正因?yàn)樗麄儎偪邕M(jìn)校門接收正規(guī)的學(xué)校教育，沒有條條框框的限制，在這個階段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探究的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是最適宜的階段，也是為今后的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的階段。正所謂一張白紙好畫最美最新的圖畫。

其次，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主摸索的基礎(chǔ)上，大膽發(fā)現(xiàn)，合作質(zhì)疑、探究真理”。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望，是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，這就在方向上確定了在小學(xué)語文的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐自主學(xué)習(xí)。

再次， 與傳統(tǒng)教材相比，2016年實(shí)行的統(tǒng)編小學(xué)語文教材在理念、體系、形式和內(nèi)容諸多方面都有了新變化。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的運(yùn)用實(shí)踐是本套統(tǒng)編教材編排一以貫之的理念。

1.在體系上，從每篇課文到學(xué)生自主閱讀的“我愛閱讀”，再到引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的“快樂讀書吧”，整個教科書形成了一個課內(nèi)外緊密結(jié)合的、有利于自主學(xué)習(xí)的課程體系。

2.在課文編排形式方面也發(fā)生了不斷變革。比如，二年級上冊編排有不注音的課文《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》，目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法自主識字，讀懂課文內(nèi)容，完成課后練習(xí)。從連環(huán)畫課文到全文不注音的課文，意圖很明顯，就是提高學(xué)生識字的主動性，培養(yǎng)自主識字的能力，發(fā)展他們的自主閱讀能力。

3.新增的“和大人一起讀”“我愛閱讀”“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中，內(nèi)容以學(xué)生的自主閱讀、自主交流、自主發(fā)現(xiàn)為主，設(shè)置這些欄目的教學(xué)目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生自主讀書和學(xué)語文的興趣。

4.在選文方面，相比之前其他版本的教材，選文的量的少了，類型多了，每一單元還有方法的梳理，除了為學(xué)生的語言實(shí)踐提供素材、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方法支撐外，也為教師把“以教為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)為中心”來提供了操作空間。

可以說，本套統(tǒng)編教材留足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，大大降低了教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的難度。

需要說明的是，本文倡導(dǎo)小學(xué)語文低年級自主學(xué)習(xí)方式，并不是完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式，而是強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和直接、間接的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行主動地、自覺自愿地學(xué)習(xí)，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力，而不是被動地、不情愿地或強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師怎樣讓字都認(rèn)不了幾個的低年級學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？

二、統(tǒng)編版小學(xué)語文低年級自主學(xué)習(xí)的路徑

1.確定方向，指向自主

俗話說凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)目標(biāo)是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是檢驗(yàn)教學(xué)是否有效的尺度和標(biāo)準(zhǔn)，也是我們預(yù)設(shè)的教學(xué)結(jié)果。可以說，整個教學(xué)過程都受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配，整個教學(xué)過程也是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開。要培養(yǎng)低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時就要明確將“教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)”作為目標(biāo)之一，指導(dǎo)和制約教學(xué)活動。同時，在具體的教學(xué)活動中，將“教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的目標(biāo)分解為一個個的小目標(biāo)，比如：自主識字、自主閱讀等等，引導(dǎo)低年級學(xué)生從一個個的小目標(biāo)開始，自律與主動地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，逐步達(dá)到成為全面發(fā)展的人的大目標(biāo)。

2.營造氛圍，尊重自主

越小的學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求越高，有人形象地把環(huán)境比作兒童成長中的“第三位教師”。在一個容錯率高的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才有可能放心地、自愿地主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要采取多種方法調(diào)節(jié)好課堂氣氛，營造出寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生的天性，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為和個性化的感悟，容忍學(xué)生在自主、合作、探究過程中的過錯和失誤，讓學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣在適宜的環(huán)境中得以生發(fā)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主

低年級學(xué)生畢竟是以形象思維為主，教師要遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把文字和畫面、生活、情感結(jié)合在一起，創(chuàng)造能夠自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。比如，統(tǒng)編教材二年級上冊《坐井觀天》這則寓言的教學(xué)：教師講故事，創(chuàng)設(shè)故事情境;學(xué)生觀察圖畫，同桌兩人認(rèn)領(lǐng)角色，以青蛙或小鳥的身份走進(jìn)故事，邊說邊表演青蛙和小鳥的相遇。這樣把交流的話題放在一個角色虛擬的環(huán)境里進(jìn)行，學(xué)生設(shè)身處地，就有了會感同身受，就會情不自禁地想繼續(xù)去學(xué)習(xí)，這樣的輕松愉快的情境創(chuàng)設(shè)就容易激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

4.設(shè)計(jì)活動，體現(xiàn)自主

學(xué)生的自主能力大多是在“合作”和“互動”的前提下培養(yǎng)出來的。在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)中，教師要梳理教材，對學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)材料進(jìn)行選擇，有意識地設(shè)計(jì)體現(xiàn)“合作”和“互動”的教學(xué)活動，給學(xué)生搭建能自主學(xué)習(xí)的支架，讓低年級學(xué)生能較容易地參與學(xué)習(xí)過程。比如，統(tǒng)編教材一年級下冊《端午粽》第二自然段的教學(xué)中，教師可以通過分句朗讀引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫的條理性;：在由外婆一掀開鍋蓋過渡到第2句的香味兒時，加上自己聞到香味的動作;。在小組里向本組成員介紹自己喜歡吃的食物時，學(xué)習(xí)課文的語言，學(xué)著從“外表面、里面、中間”有條理的介紹，然后全班展示。二年級上冊《朱德的扁擔(dān)》第一自然段的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)：“會師”就是不同的隊(duì)伍會合了，說說哪兩只隊(duì)伍會合了。兩支隊(duì)伍會合是件高興的事兒，想一想，然后試一試怎樣讀出喜悅的語氣。這樣一些教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，保障了學(xué)生“學(xué)”的主動性，保證了“學(xué)”得以充分展開的可能性，也讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動探究的過程中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，不斷激發(fā)出學(xué)習(xí)的動力。

5.智慧等候，花開自主

教育是一門智慧的藝術(shù)，教育也是漫長的等待，教師要有一顆靜待花開的心。當(dāng)學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)的方式來學(xué)習(xí)，只能抓住一點(diǎn)半點(diǎn)而不及其余、掛一漏萬時;當(dāng)學(xué)生合作探究仍然解決不了問題時;當(dāng)學(xué)生之間對某些問題爭執(zhí)不下難以達(dá)成你心目中理想的答案時……，教師要克服急躁冒進(jìn)等功利性目的，做到不過早干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不要僅僅停留在知識點(diǎn)的達(dá)成情況，不直接跳出來兜售正確答案。學(xué)生的天賦有高有低，花開的時間有早有晚，低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤其需要教師的耐心、智慧，以及峰回路轉(zhuǎn)的等待。

參考文獻(xiàn)

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