交互型數字化在小學古詩中的優勢分析與反思

李巍?于小普?熊曉莉

摘要：交互型數字化在小學生學習古詩中的廣泛應用，使得它從傳統教學模式的枯燥、乏味、難以理解到現在的直觀了然，言簡意賅，突出重點；從傳統教學的師生交互到現在的師生交互與生機交互；從傳統的單一時空教學到現在的開放性時空教學等特點，既是對教學手段和教學方式發生了跨世紀的變革，還是促進了教師教學理念和學生學習方式的轉變。提高了小學生在古詩課堂參與度，充分調動了小學生在學習課堂中的積極性，從而讓小學生的學習效率和質量得到了提高。本文論述的是在教學環境受交互型數字化的影響下，所帶來的優勢以及探討目前應用現狀后進行反思總結。

關鍵詞：交互型數字化；小學生；古詩；優勢分析；反思總結

“今天”是一個信息數字化迅速發展的時代，隨即會產生延伸體，比如交互型數字媒體，它的出現將給各個領域帶來巨大的益處，比如，教育學、醫學、生物學、科技、政治、文化等，尤為顯著的為教育學，它給教學帶來了巨大的改革和創新，極大地拓展了教學的內容理解和學習方法，使小學生對學習古詩充滿期待和憧憬。

交互型數字化通過便捷的操作、直觀的屏幕、大量的圖像展示、簡潔明了的操作方法等強大的功能展現出一個前衛的信息交流平臺。走進了學校，家庭，社會，其教學中的教學手段和學習方式也發生了劃時代的變革，同樣，在小學生學習古詩時，這樣現實性的教學方式更為顯著，現在我們就對自己所了解的交互型數字化在小學古詩中的優勢進行粗淺的說解和分析并對目前應用的現狀進行反思總結，取其精華去其糟粕以求更好的發展空間。

一、 交互型數字化在小學古詩中的優勢

1.化靜為動

在小學生學習古詩中，若單憑教師的講解和靜態呆板的課本和板書，很難引起學生的興趣，達到教學目的，但交互型數字化完全克服了這一教學問題。將古詩可以通過文本、聲音、動圖制作成動畫形式；例如在學習古詩詞《楓橋夜泊》中的上聯“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”時，將月亮與烏鴉放置在一張夜晚的背景中，又將兩座橋與漁船和閃爍的燈光放置在一張夜晚的江上；點擊制作好的視頻屏幕中會出現晚上時分月亮在空中已落下并伴隨著烏鴉的啼叫聲，之后由視角的局部江春橋與楓橋由近到遠將視角放至最大，由此，我們可以看到江春橋與楓橋之間波光粼粼的江面，江面漁船上泛著星星燈光。同時在播放視頻的過程中，伴隨著朗朗上口的播音聲以及解釋，可以讓學生更準確的了解字詞的發音。交互型數字化教育可以通過媒介的使用讓靜止的古詩詞按照指定的軌跡運動，靜態的圖活起來，這樣就使原本難以理解的古詩知識直觀、形象地表達出來，這是將交互型數字化資源與小學古詩的教學相結合，化靜為動，讓學生身在古詩情境中，自然熏陶，引起學生學習的動機，促進學生自主學習，激發學生的積極向上的思想態度，從而引發學生實踐能力和創新能力，激發學生自主學習的潛能，可以有效地可以提高學生上課積極性和學習效率。

2.通俗易懂，直觀了然

古詩是由詩人在對一個物，一件事，一段情而產生的藝術與欣賞相結合的產物，是借助于詩人獨特的想象力，理性與感性，實現詩詞的最高境界。然而這些對于小學生確是不能很好地理解其中真正的美，其次，對于一個學識剛出萌芽的小學生是很難將生活與古詩聯系起來，來對古詩進行分解解讀，更別談聯想了。小學的古詩是綜合性的，題材以及范圍都是很廣，以及詩中所含有的愛國思鄉與詠物等均有涉及，古人寄托于詩中的這些細膩的情感成年人也無法輕松地意會其中的微妙，更何況是一個文化功底尚淺的小學生，如果老師運用交互型數字化設備將難以理解的古詩轉化為直觀的屏幕、海量的圖像以及充滿趣味的動畫和視頻會大大提高小學生學習古詩的興趣。小孩子在觀看動畫和視頻的過程中會被其吸引，并將自己代入進去。這樣可以深刻的理解到是在怎樣的社會環境創作這首詩，詩人想表達怎樣思想情感，對現在的我們又有怎樣的影響和啟發。通過這一系列的了解，會讓小學生有種身臨其境，情境交融的深刻感受，同樣會讓小學生對學習古詩充滿憧憬和向往，對古詩的興趣得以加強，使得古詩變得通俗易懂，直觀了然。

3.教學時空與學習時空的延展

在傳統教學中，教師教學古詩是通過黑板，但隨著課下鈴聲使得課堂所學的知識點不能完全地掌握，課下也無法繼續學習，使學生的學習形成一知半解。而交互型數字化有著強大的存儲功能，它可以記錄下教師教學古詩過程，在課下的學習中通過回顧而反復學習之前沒有掌握的知識點，達到教學時空的延展性與擴展性。

要想小學生做到輕松的學習，家長可以使用搜集有關古詩的動畫視頻放映給孩子，或帶孩子觀看有關古詩的電視，讓孩子學習古詩不只只是通過課堂以及書本中學習，而是利用交互型數字化，使得小學生獲取大量有關古詩的資源，使得小學生的學習時空大大地提高。

二、 傳統教學與交互型數字化教學的對比

1.傳統的教學模式

優點：傳統教學是以教師為中心，以書為中心，以課堂為中心的教學模式。它是由統一組織考試，實行面授，并控制學生嚴進寬出；學生學習環境相對良好，師生、生生之間有充分交流；學生享受各種文化的熏陶。

缺點：限制了學生的想象往往使學生被動接受固定的知識，學習內容封閉，資源較匱乏；學生學習比較被動；所學知識過于良構化。無法激發學生的自主學習能力。

2.交互型數字化教學模式

優點：無需繁瑣成堆的課本，使用電腦，手機等現代化多媒體就是交互型數字化的便捷之處。交互式數字校園基于數字信息和網絡，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源在一種虛擬教育環境中得到充分優化利用。使學生變成“要我學”為“我要學”，更加形象生動、豐富有趣，更符合信息時代的潮流和素質教育的要求。

缺點：信息化時代使小學生通過電腦屏幕觀看整個世界，將使小學生對傳統事物的理解有了一定的局限性。由于數字教學和過度的網絡刺激，它對小學生有著很多負面影響。根據各種調查結果顯示，如果小學生無法上網，會使他們感到輕微的負面情緒，而且長時間使用電子產品會影響學生身心健康發展。

三、交互型數字化在小學古詩中的反思總結

“今天”雖然是一個信息數字化迅速發展的時代，但產生的交互型數字化教學也只能作為課堂教學的輔助以及課后學習的補充工具，因為在學習古詩的過程中，過量的交互型數字化資源使得小學生在長時間的學習過程中無法一直集中學習目標。而傳統的教學系統性強；管理規范相對嚴格；學生無需面對的學習外的誘惑我們應當取其精華去其糟粕而以求更好的發展空間，將傳統教學手段與交

互型數字化手段相結合。使老師的教學效率能夠大幅提升，學生的自主學習能力得到更好的培養。倘若只是注重交互型數字化，那教學理念、策略和教學行為不能發生改變，無疑是穿新鞋走老路，反而加重學生的負擔。

信息技術在小學生學習古詩中的廣泛應用，尤其是交互式的增加，使得它從傳統教學模式的枯燥、乏味、難以理解到現在的直觀了然，言簡意賅，突出重點；從傳統教學的師生交互到現在的師生交互與生機交互；從傳統的單一時空教學到現在的開放性時空教學等特點，不但是對教學手段和教學方式發生了跨世紀的變革，而且還促進了教師教學理念和學生學習方式的轉變。能夠提高了古詩課堂參與度，充分調動了學生在學習課堂中的積極性，從而讓小學生的學習效率和質量得到了提高。

四、結語

總之，交互型數字化在教學與學習中的廣泛應用，打破了傳統課堂的“靜”，實現了動靜結合，提高小學生在課堂上的參與度，加強了小學生創新實踐能力。它強大存儲功能，實現了學生不只是在課堂和書本中學習，也可以利用交互型數字化隨時隨地的學習，它不僅打破了傳統的教師的教學空間也相對應的打破了傳統的學生的學習空間，使老師更能全方位的考慮教學的質量和問題，也能使學生們體會到學習的樂趣，提升學生對學習的渴求。對老師和學生的全面發展提供了條件。交互型數字化中的屏幕、圖像、動畫功能的使用，將文字轉化為學生更有興趣的東西，使學生們更易也更快的接受知識。我們相信：只要小學生合理利用承載交互型數字化的移動設備，將會充分發揮交互型數字化該有的橋梁手段，必將給廣大小學生帶來學習古詩的福音。

參考文獻

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作者簡介： 李巍（1997-），女，渭南師范學院傳媒學院16級在讀本科生，數字媒體藝術專業，研究方向為交互型數字資源。

項目支持：2018年國家級大學生創新創業訓練計劃項目《交互型數字化資源在小學古詩體驗教學中的應用》（項目編號： 201810723004）；2018年渭南師范學院教育科學項目《微資源提升小學教師信息技術應用能力的實踐研究》（項目編號：2018JYKX010）；2018渭南師范學院校級項目《學齡兒童識字繪本的數字化研究》（項目編號：2018SKYM21）。2018陜西省軍民融合項目《基于VR的視頻MOOC平臺推動軍官在職培訓的應用研究》（項目編號：18JMR46）；2017年全國信息技術課題《網絡學習空間提升中學教師信息技術能力的實踐研究》（項目編號：176130002）。