淺論簡筆畫教學及其在小學語文課堂中的運用

褚學勤

摘 要：小學語文教師作為專業教育工作者應當完成角色與職責的統一，意識到自身是教育教學的主要研究者，為了做好語文教育有意識的選擇能夠激發學生興趣、確保個體發展的教學方法，確保學生能夠接收語言所表達的直觀信息。教師應當運用自己的知識技能，優化教育教學過程，從而潛移默化地影響學生的學習過，通過勞動工具的主體化確保語文課堂的生動化。

關鍵詞：簡筆畫教學；重要意義；小學語文課堂

前言

語文課堂知識點繁多且復雜，其不符合學生形象思維發展規律，機械完成知識輸入學生的學習興致下降，長此以往，學生陷入惡性循環。簡筆畫在小學語文教學的應用讓語文教學迎來了新的局面，教師借助簡筆畫來輔導學生教學，其作為強有力的教學手段能夠有效吸引學生的有意注意，教師在講課中能夠在學生讓學生在大腦中留下直觀印象。這樣的教學方式下，帶給了學生不一樣的體驗。其快速帶入學生進行特定意境，確保學生有意愿進行語文世界探究。

1 簡筆畫教學對于小學語文教育的重要意義

簡筆畫能夠將抽象的圖像用簡單的線條整合描述出來，符合學生身心發展規律。我們從研究簡筆畫提升屬性，可以發現其具有雙重特性，這雙重特性分別是直觀性與形象性，小學階段學生對新奇事物保持著好奇心與求知欲望，出于對新鮮事物的渴求，學生會主動出擊，不斷認知探索，簡筆畫與小學階段學生基本認知心理契合，具有重要意義。從小的方面來說，簡筆畫教學能夠根據學生年級實際情況、能夠確保學生個體發展。學生思想具有差異，從同一簡筆畫中延伸出不同的理解，學生研究簡筆畫的過程思維培養的過程，學生逐漸脫離教師。在自我主觀能動性下培養學生的創新精神與創造性思維。從大的方面來說，新課程改革要求突破傳統教學定勢，在新的教學要求下，教師借助簡筆畫這一教學資源來營造良好的教學環境，通過這種方式完成學生的知識補償，學生通過圖文轉換的方式，加深自身對語文知識的理解。這與素質教育理念契合，極具創造性。

課程改革致力于教學模式的多元化，要求教師要發揮自身主觀能動性，營造生動課堂，從而改變學生對語文課堂的傳統認知，提高學生對語文課堂的認可。簡筆畫教學教師實現從機械知識傳播者到繪畫技能操作者的轉變，學生實現被動知識接受者到主動探究者的轉變，其真正實現了從原有的關注學科到關注人。相信采用學生喜聞樂見的學習方式，學生知識接收渠道有效拓寬，學生變得樂于學習。

簡筆畫能夠起到輔助作用，能夠有效化解語文教學難點。傳統教育模式依靠教師口述解釋，難以助學生深入理解相關知識。簡筆畫教學從學生出發，能夠將復雜的內容簡單呈現出來，帶給學生柳暗花明又一村的感覺。

2 簡筆畫在小學語文教學中的具體應用

2.1 運用簡筆畫，激發學生學習興趣

成功的教育必然不是強制性的，其堅持以學生作為教學主題、以培養學生的語文學習興趣作為重要目標。為了確保語文教育的成功性教師應當積極做好工作調整，不斷提升自我圖畫技能，從而為學生構建簡單形象的畫面，在特定情境下學生具有學習動力。

若不能摸清學生的學習規律那么語文教學必將是無力的。在這種情況下難以消除教育期望與現實之間的差距，難以完成學校下達的教學任務。教師應當加大學生興趣培養，在以學生為中心的教育理念下運用簡筆畫，從全新的視角出發，幫助學生通過分析簡筆畫。加強對語文語言文字的理解。

簡筆畫中添加了學生的個人主觀聯想，教師要允許學生個人思想存在，為學生提供鍛煉機會，確保學生在語文課堂學習中具有積極性、主動性和創造性。教師應當將簡筆畫教學具體落實到行動上。例如在學習《草原》這篇課文時，教師可以先給學生一定的時間，讓學生通過自主思考和小組討論的方式理解全文。接著采用學生說教師畫的教學模式，鼓勵學生發表自身個人看法，將學生的想法直觀展示在黑板上，引導全班學生適時響起熱烈的掌聲。小學階段學生渴望得到同學和教師的認可，在這一活動中學生和得到滿足感，會變得愿意投入時間與精力完成以后的語文知識學習。又例如在教學《誰的本事大》課時，教師可以在具體課堂講課開始前進行圖片導入，風無聲無息，沒有形象。為了增強師生之間的互動，教師可以詢問全班學生，讓學生在黑板上畫出太陽和風的形象，將學生大腦中的思維直觀化，學生完成簡筆畫的過程是能力培養的過程。為了吸引學生的目光，教師可以改變傳統太陽的形象，對風和太陽進行卡通化處理，并在卡通形象之間劃出一個大大的問號。學生較快進入狀，。有效提升了語文課堂教學的整體效率。

2.2 巧用簡筆畫，幫助學生理解課文

如何做好學生學習的引導者、如何培養學生抽象思維是有語文教師首要思考的問題。學生對形象、色彩、聲音較為敏感。語文知識對于小學階段學生來說過于抽象。教師應當立足教材，采用強有力的措施，確保畫能夠成為學生的感情支柱。

為了避免現代教育與傳統文化相脫離，教材編寫者會有意識加入古詩詞。學生能力有限，只能看到古詩的表面意思，難以深入主體了解詩人的真實情感。古詩詞講究詩中有畫、詩中有情。教師應當利用簡筆畫畫出具體形象，帶領學生進入特定意境中，從而幫助學生讀懂、吃透古詩，學生能夠通過文字在大腦中聯想成畫面，較快的進行情感代入，真正理解詩人的感受。教師有意識地延伸教學深度與廣度，放權給學生，例如在教《小池》時就是可以鼓勵引導學生完成簡筆畫創作。教師采用言語激勵的方式引導學生將自己的認識具體表現出來，確保學生在讀書的過程中發揮聯想與想象力，學生大腦中形成具體的小池邊的樹、荷葉與蜻蜓，感受古詩韻味。

2.3 利用簡筆畫提升學生理解能力

學生與成人具有較大差異的主要原因在于學生的人生經歷不足。在教學詹天佑時，教師會發現學生的理解就要為機械，沒有根本理解詹天佑的造鐵路的具體方法，難以追隨教師的腳步。教師花費大量精力進行講解不如利用簡筆畫幫助學生理解。教師可以用簡筆畫將文中的中部鑿井法與兩端鑿井法直觀展示出來，再配合自己的講解，從而讓學生感知該方法的巧妙之處，學生在這種教學方法下會變得豁然開朗。

3 結束語

在語文課堂教學中，恰當使用簡筆畫教學方式是非常有必要的，其能夠改變學生的傳統認知，激發學生內在潛能，真的實現了教育機智。在簡筆畫教學下教師采用恰當有效的教學措施，能夠培養學生的各項能力，這與人才培養方向契合，具有重要意義。

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