基于內(nèi)容分析法的特色化德育校本課程開發(fā)策略

郭淑珺

本文基于內(nèi)容分析法的視角梳理和分析我國德育校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀，吸取在學(xué)校開發(fā)特色化德育校本課程中值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校課程的順利開發(fā)及有效實(shí)施提供幫助。本文研究主要對象為2000年至2018年在知網(wǎng)上收錄的關(guān)于學(xué)校特色化德育校本課程開發(fā)策略的文章，涵蓋了開發(fā)原則、開發(fā)主體、開發(fā)途徑、開發(fā)策略及分析，提出關(guān)于學(xué)校特色化德育校本課程開發(fā)策略的思考和建議。

現(xiàn)如今，育人先育德已經(jīng)成為學(xué)校教育的共識，“立德樹人”是學(xué)校教育的根本任務(wù)。然而，現(xiàn)實(shí)中我們可以看到國人道德的滑坡，學(xué)校德育的蒼白無力，為解決目前學(xué)校德育的困境，國內(nèi)外不少學(xué)校嘗試開發(fā)德育校本課程。校本課程作為國家課程的有益補(bǔ)充，是學(xué)校課程重要的一個組成部分，已成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)不可或缺的重要一環(huán)。本文基于內(nèi)容分析法的視角梳理和分析我國德育校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀，吸取在學(xué)校開發(fā)特色化德育校本課程中值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校課程的順利開發(fā)及有效實(shí)施提供幫助。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本文研究主要對象為2000年至2018年在知網(wǎng)上收錄的關(guān)于學(xué)校特色化德育校本課程開發(fā)策略的文章，共計(jì)53篇。涵蓋了開發(fā)原則、開發(fā)主體、開發(fā)途徑、開發(fā)策略。

（二）研究方法

本文采用內(nèi)容分析法，內(nèi)容分析法是對傳播內(nèi)容做客觀而系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。運(yùn)用內(nèi)容分析法對學(xué)校德育校本課程開發(fā)的策略情況信息文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以對特色化德育校本課程的開發(fā)運(yùn)用策略情況有個總體了解，為學(xué)校順利進(jìn)行課程開發(fā)提供幫助。

（三）分析維度

校本課程的開發(fā)涉及多方面因素，本文將所獲取的樣本數(shù)據(jù)分為校本德育課程開發(fā)主體、開發(fā)途徑與方法、開發(fā)內(nèi)容三個維度進(jìn)行分析，探索前人研究及實(shí)踐中所取得的成效及存在的問題，為學(xué)校校本課程的開發(fā)過程少走彎路而提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

二、研究結(jié)果與分析

（一）開發(fā)主體分析

通過對53篇學(xué)校德育校本課程開發(fā)策略的文章進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這些文章對于開發(fā)主題的認(rèn)識比較統(tǒng)一，49篇都提到由學(xué)校或者學(xué)校教師進(jìn)行開發(fā)，較少提到學(xué)生參與開發(fā)。

顯然，我國各中小學(xué)對于德育校本課程開發(fā)的主體認(rèn)識高度一致，都關(guān)注到開發(fā)的主體是學(xué)校校長及教師，但是沒有關(guān)注到也可以由學(xué)生參與課程的開發(fā)。這與大家對校本課程的認(rèn)識有關(guān)，我們普遍認(rèn)為：校本課程是新課程實(shí)施中國家推行的三級課程管理中的一個管理層次，一般指由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評價的課程，它的本質(zhì)內(nèi)容主要表現(xiàn)：一是學(xué)校擁有課程自主權(quán);二是教師是課程開發(fā)的主體;三是學(xué)校是課程開發(fā)的場所。從校本課程的定義我們可看出，校本課程的定義就是教師是開發(fā)課程的主體，因此，在知網(wǎng)所收錄的文章中，基本認(rèn)為開發(fā)課程的主體是學(xué)校和教師就不足為奇了。

同時這也是我國長期以來重視學(xué)校及教師在教育教學(xué)活動中的主導(dǎo)性是有密切相關(guān)的，雖然近年來教育界對于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位也有充分的認(rèn)識并在不少學(xué)校的課堂上得以實(shí)施，但不少教育同行中根深蒂固的以教師為主的觀念及自覺不自覺的行為還是存在的，而德育校本課程的開發(fā)與實(shí)施，更是在傳統(tǒng)觀念上認(rèn)為是由學(xué)校及教師來開發(fā)及實(shí)施的。而實(shí)際上，學(xué)生在參與德育校本課程的開發(fā)中，可以由師生共同確定校本課程內(nèi)容，讓學(xué)生通過自身的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下自主提出校本課程的主題，在開發(fā)和實(shí)施過程中全程參與。這樣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到課程的開發(fā)當(dāng)中，會成為學(xué)校德育校本課程開發(fā)的有益嘗試及今后的趨勢。

（二）開發(fā)途徑與方法分析

通過對53篇文獻(xiàn)觀察和分析，根據(jù)文章內(nèi)容可以大致把論文中提到的開發(fā)德育課程的方法和途徑分為積極利用社區(qū)資源和地域特色進(jìn)行開發(fā)，這類文章共有27篇;以活動課程的方式進(jìn)行開發(fā)，共有18篇文章提到;圍繞學(xué)校辦學(xué)理念學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行開發(fā)，有12篇文章提到;多途徑進(jìn)行開發(fā)，有4篇文章提到。其中9篇文章是上述幾個方面都有涉及。

積極利用社區(qū)資源和地域特色進(jìn)行開發(fā)，如閆海波在《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動校本課程設(shè)計(jì)與開發(fā)》中提到在俄羅斯，德育校本課程的開發(fā)是積極開發(fā)社區(qū)資源，開展各種活動，利用社區(qū)的人文底蘊(yùn)和自然環(huán)境，建社區(qū)博物館，在建設(shè)的過程中注重博物館的教育性，把物化的材料、教學(xué)大綱與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，以利于學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇行為活動的方式和內(nèi)容。廣州市金影小學(xué)、永嘉縣烏牛鎮(zhèn)嶺下小學(xué)、余姚市泗門鎮(zhèn)中心小學(xué)等學(xué)校也是整合社區(qū)鄉(xiāng)土資源，依托學(xué)校特定的環(huán)境，以特定人、事物為主題確立本校德育校本課程。

以活動課程的方式進(jìn)行開發(fā)，譚遇芳在《小學(xué)德育活動課程開發(fā)的探索》中認(rèn)為：要對活動性德育課程進(jìn)行系統(tǒng)組織和整體設(shè)計(jì)。

首先要探討綜合德育活動課程與德育實(shí)效性之間的關(guān)系，開發(fā)具有本校特色的活動性德育課程，并針對不同類型的活動課程特點(diǎn)，通過不同的活動內(nèi)容和形式的探討，進(jìn)一步提高學(xué)校德育的主動性、針對性、實(shí)效性。其次要探索綜合德育活動課程的功能、特點(diǎn)、原則和方法，以指導(dǎo)綜合德育活動課程的科學(xué)化、序列化、綜合化的研究。再次是以發(fā)展性評價方式指導(dǎo)學(xué)生的行為實(shí)踐。課程內(nèi)容綜合性體現(xiàn)為系列化，德育落實(shí)在專題中，活動強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。它的課程內(nèi)容主要是以專題形式組合的綜合活動。

圍繞學(xué)校辦學(xué)理念學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行開發(fā)，多途徑進(jìn)行開發(fā)。如蒲素老師在《構(gòu)建中小學(xué)校本德育課程的實(shí)踐研究》中提到，貴陽市云巖區(qū)在開發(fā)中小學(xué)德育校本課程中的做法有：一、圍繞辦學(xué)理念設(shè)計(jì)校本德育課程，要求學(xué)生組織教師充分依據(jù)學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行主題的校本課程研發(fā)工作;二、多途徑推進(jìn)校本德育課程的實(shí)施，通過課堂主陣地、教育實(shí)踐活動、家庭、學(xué)校、社區(qū)互動等實(shí)施。

從這些分析可看出，對于開發(fā)途徑及方法，國內(nèi)外都在積極找尋最佳方式，以順利開發(fā)與實(shí)施德育校本課程，并且讓開發(fā)的德育校本課程有特色、受歡迎。

（三）開發(fā)內(nèi)容分析

對于德育校本課程開發(fā)的內(nèi)容，45篇論文都提到，德育校本課程的內(nèi)容要有針對性，依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，要充分利用學(xué)校特定的環(huán)境和資源，選擇和設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的主題。從這可以看出，國內(nèi)外學(xué)校在開發(fā)德育校本課程時都能重視學(xué)生的興趣，能從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，充分利用學(xué)校及學(xué)校所在地區(qū)的資源，有目的性有針對性地去開發(fā)，力求使開發(fā)出的德育校本課程有趣有實(shí)效。這為學(xué)校德育校本課程的開發(fā)提供了有益的借鑒。

三、建議與思考

總體來看，特色化的德育課程開發(fā)在國內(nèi)外已經(jīng)有不少學(xué)校做了大量探索及實(shí)踐，也總結(jié)了很多好的經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)校的特色化德育校本課程的開發(fā)具有很好的借鑒作用。但在如何發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生的自主性，如何充分利用學(xué)校德育素材與綜合實(shí)踐活動課程相結(jié)合，通過綜合實(shí)踐活動的實(shí)施，開發(fā)出學(xué)生喜歡并具有實(shí)效的小學(xué)德育校本課程，還幾乎沒有學(xué)校進(jìn)行探索，因此，對于特色化德育校本課程的開發(fā)，我提出以下思考和建議。

1.通過學(xué)校師生充分利用德育資源，開展以德育為主題的綜合實(shí)踐活動，開發(fā)出學(xué)生喜歡并具有實(shí)效的小學(xué)德育校本課程，豐富學(xué)生的德育實(shí)踐。在課程中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵學(xué)生從自己的生活中、經(jīng)驗(yàn)中開發(fā)出適合自己參與的課程資源。這有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的品行，綜合素養(yǎng)得到提升，同時使課程資源不斷得到豐富和完善。

2.通過構(gòu)建綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與實(shí)施模式，在教師中推進(jìn)這種模式，鼓勵教師在開展活動過程中根據(jù)活動效果及自身的能力等開發(fā)并選擇最適合學(xué)生的德育校本課程，以此讓德育深入學(xué)生心靈，達(dá)成德育實(shí)效。課程所在學(xué)校逐步掌握課程開發(fā)的知識和能力，使教師在學(xué)生品行教育和綜合素養(yǎng)方面的策略做到量的積累，達(dá)到質(zhì)的飛躍，給教師專業(yè)成長提供動力，讓教師獲得職業(yè)的尊嚴(yán)與幸福。

3.通過課題的開展，使開展課題的學(xué)校德育課程得到校本實(shí)施，在實(shí)踐和探索中優(yōu)化德育校本課程，為全體學(xué)生提供更豐富多彩、深入人的心靈的德育活動，讓學(xué)校的德育特色更加鮮明且有實(shí)效，提高學(xué)校“培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生”育人目標(biāo)的達(dá)成度。

注：本文為廣州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度研究項(xiàng)目“基于綜合實(shí)踐活動的小學(xué)德育校本課程開發(fā)與應(yīng)用研究”課題（編號1201741272）研究成果之一。

（責(zé)編? 孟 飛）