做一名會“講故事”的教師

小學是學生成長和發展的關鍵階段，教師要對小學生提供引導。尤其是針對五年級的小學生開展數學教學，教師從數學教學的本質分析，通過講故事的形式，在完善的教學策略下吸引學生的注意力，讓學生對所學習的數學知識產生濃厚興趣。由此，教師要在講故事之下引導學生健康成長，讓學生的學習能力得到全面提高。

在小學數學教學的過程中，教師針對五年級的學生要實行針對性教學模式。從基本教學內容出發，為學生詮釋一個有力的教學舉措，為學生構建生動和形象的教學課堂。小學階段學生好動，教師需要有完善的教學策略才會吸引學生的注意力，讓學生關注學習，并領略到數學知識的魅力。在此，教師要引導學生掌握數學基礎知識，為學生講故事，真正地促進學生成長，使學生更好地參與數學知識的學習。

一、“講故事”教學形式在小學數學教學中運用的意義

小學數學是一門十分重要的學科。教師面對五年級小學生教學的時候，要對教學策略進行完善。講故事教學形式的出現，提高了小學數學教學的效率。在教學中所展現出的意義非凡。第一，在講故事教學形式下，會激發學生學習的積極性和主動性。學生在參與學習的過程中不再是處于單一和沉悶的學習氛圍中，教師通過生動的故事能夠激發學生參與學習的熱情。這讓學生從根本上領略到了數學知識的重要性和樂趣。第二，教師在開展講故事的教學模式下，會讓學生對所學習的內容產生準確的理解。教師和學生之間通過講故事進行溝通。這讓學生從根本上理解了內容，并和教師之間形成更好的關系。

二、運用講故事教學形式，幫助學生掌握數學知識的策略

（一）通過故事促進教學，培養良好習慣

在小學五年級數學課堂教學的過程中，可能讓教師頭痛的問題是課堂紀律。教師則可以運用故事促進教學的形式，讓學生能夠和小學數學教學結合在一起。小學五年級的學生在參與學習的過程中，因為自身特點的因素，往往不能集中注意力進行學習。教師要通過故事講解的形式，引發學生思考，并吸引學生的注意力。在此，教師就要選擇適合學生的故事，并從基本的教學內容出發。立足教學根本，是保證小學生學好數學的根本，也是合理融入故事內容的前提。所以，教師以“組合圖形的面積”教學內容為基礎，為學生融入故事。教師向學生講述到“一個組合圖形的果園是由大家比較熟悉的一個長方形和一個正方形組成的，今天他倆在說話，長方形對正方形說：我比你的面積大，只要計算的我面積就行了。正方形對長方形說：雖然我比你長得小，但是我比你長得漂亮，嘿嘿，只要計算的我面積就行了。就這樣，兩個圖形爭吵了起來，形成了熱鬧的景象，……小朋友們，你們說他們說得有道理嗎？為什么？”在故事講完之后，教師則可以引出“組合圖形的面積”這個話題，讓學生能夠從故事中分析所學習的內容。這不僅激發了學生的學習興趣，也提高了學習效果。

（二）故事教學聯系生活，激發學生熱情

講故事教學形式的出現，推動了小學數學教學的發展和進步。這是對教學手段的一種更新，在優化小學數學教學的情況下，保證學生的綜合能力得到全面提升。教師講的故事可以和學生生活實際聯系在一起，讓學生的學習熱情隨之提高。比如，針對“分數王國與小數王國”教學內容，教師就可以從生活中出發，為學生編制小故事。今天是一年一度的數字比賽，分數王國的1/20與小數王國的0.06發生了爭執，他們倆爭執的原因是每個人都說自己比對方大，誰也不服誰，他們來到數字王國的國王面前評理，數字王國的國王用了一招“轉化思想”，就解決了他倆的矛盾……你們知道嗎？這些數和小學生的生活是存在很大聯系的，教師能夠將其編制成故事，并以教學內容為載體，則會讓學生學習的熱情隨之被激發。

同時在小學校園內部數學課堂教育工作開展的過程中，把實際的教育內容與生活聯系起來，對于學生來說，也是簡化教學難度的一個有效方法，其能夠把復雜的數學知識向著生活的方向轉化，同時也能夠在很大程度上幫助學生意識到數學知識學習的樂趣，例如：教師在課堂教學工作開展的過程中，想要把綜合運算的知識傳遞給學生，就可以結合與實際生活聯系的故事：“小王叔叔是一個非常孝順的人，中秋節想要給家里郵寄月餅，每盒月餅郵寄的費用是10元，小王想要郵寄五盒。但是由于公司臨時放假，叔叔想要自己開車回家，回家的油費是60元，那么小王叔叔多花了多少錢？”這樣的問題聯系實際，也能夠引發學生孝順父母、了解傳統文化等思想，進而更好地傳遞我國文化，學習數學知識。

（三）為學生提供故事講解空間，提高參與度

為了讓學生對小學數學基礎知識進行扎實掌握，教師從基本故事教學形式出發，為學生講故事提供空間。學生可以自由發揮自身的想象力，把自己的想法說出來，并編制小故事分享給大家。這樣，小學生之間把自己的故事相互傳遞，讓學生參與學習數學知識的積極性和主動性隨之提高。這樣，學生擁有了故事講解的空間，也會為表現自己獲得充足的準備。在激發了學生參與性的情況下，也會更好地帶動學生進行數學知識的學習。

三、結語

綜上所述，教師在開展小學數學教學的過程中，要從根本上提高對教學內容的認知和理解。在這其中，教師對教學形式進行轉變，為學生構建生動和形象的教學課堂。從基本的小學數學教學內容出發，為學生詮釋一個不同的教學課堂。在故事的呈現下，讓小學生能夠在學習中收獲樂趣。同時，教師激發學生參與學習的熱情和積極性，讓學生能夠從根本上認識到數學知識學習的重要性。希望在文章研究之下，能夠帶動小學數學教學的發展和進步。

注：本文為桂林市教育科學“十三五”規劃2019年度教師個人課題“在小學一年級數學課堂中通過故事教學激發學生學習興趣的實踐研究——以崇善小學一年級為例”（課題編號：2019G-074）。

作者簡介：曾明（1978—），女，漢族，廣西桂林人，本科，中小學一級教師，研究方向：小學數學教育。

（責編? 楊 菲）