淺談高中生物核心概念微課教學設計

劉鑫

一、做好教學分析，確定合適教學目標

根據教學側重點的不同，生物微課教學可以分為不同類型。其中，基于核心概念講解的“講授類微課”是本文探究的微課類型。這類微課涉及龐雜的核心概念知識內容，如何從這些內容中選擇適合作為一節微課的核心概念，如何用一個核心概念統領其余教學內容，是教師應該深思的問題。跳出教學內容之外，教師還應該深入分析作為微課教學受眾的學生，了解學生對于核心概念學習的需求，應該如何通過微課視頻抓住學生興趣和注意力，以及微課學習后應該實現的教學目標。

以人教版高一生物必修一《分子與細胞》第二章中“細胞是由多種分別承擔不同功能的生物大分子組成”這一核心概念的微課設計為例，教師確定這一主題后，首先分析教學重難點：生物大分子有哪些;這些生物大分子為什么被稱為“大分子”;生物大分子與元素、化合物之間有什么區別與聯系;各種生物大分子都有什么結構和功能……綜合分析，教師可以利用這一核心概念，以教材第二章“組成細胞的分子”的教學內容為基礎，從生物大分子出發，上探不同分子在細胞中擔任的職責，下究生物大分子的構成，探討生物大分子何以具有這些功能。從學生生物學習現狀出發，可以發現在課堂教學過程中，分子、元素、化合物、細胞等概念并行排列，知識非常散亂混雜，沒有經過系統化，不利于學生對于生物知識作出建構性的系統把握。

二、利用情境導入，做好新舊知識融合

核心概念往往是經過抽象化、系統化提煉出來的高度精簡的知識，比如高二生物必修三第三章中“植物向光性的原因”這一核心概念，這一概念直接忽略掉植物生長于其中的各種各樣的環境，將“植物朝向光源方向生長”這一生活中發現的現象概括為“向光性”。如果在微課教學中，一上來就提出這一核心概念，學生可能難以接受，更不用說積極地投入核心概念的延展教學中。為了讓學生在觀看微課教學視頻時擁有比較好的學習狀態，提高學生的專注度，激發學生的探究欲，教師利用好圖片、視頻、問題來創設情境。值得一提的是，如果教師以舊知識為背景，設計和安排導入環節的情境，可以更好地形成一種知識的“鎖鏈”，以舊知理解新知，將知識整合到原有的知識框架中。

以高二生物必修三第三章中“植物向光性的原因”這一核心概念的微課教學為例，教師可以利用學過的知識創設情境。比如，教師：“我們在之前已經講到過‘穩態’的概念，就是說正常機體通過各個器官、系統的協調活動，共同維持內環境的相對穩定的狀態。動物和人體通過神經系統、體液調節、免疫調節等方式維持內環境的穩態。”教師一邊講一邊在屏幕上出示相關圖片，幫助學生積極地回憶以往的知識。教師在最后出示一張植物的圖片：“與動物和人體相比，植物沒有神經等系統，那么，植物體是如何調節生命活動的呢？這要歸結到‘向光性’這一現象。”由此引入教學主題。

三、按照條理順序，構建核心概念地圖

生物學科中每一個核心概念都是從大量重要概念中概括、抽象出來的，而每一個重要概念的提出也都是建立在大量生物學事實基礎上的。學生要較好地掌握核心概念，需要了解很多生物學事實，進而理解核心概念之下其他概念的含義。然而，在學習其他概念時，受宏觀分析和歸納能力的限制，學生又容易將事實與事實、概念與概念搞混。所以，在講授核心概念時，必然會涉及概念之間的區分與串講。如何將這些概念按照一定的順序和層次統攝起來，理清它們之間的關系，并用較為生動趣味的形式呈現出來，是教師需要解決的一個問題。以人教版高一生物必修一《分子與細胞》第三章中“細胞是通過各結構之間的分工合作而形成的統一整體”這一核心概念微課教學為例，教師可以運用思維導圖為學生構建核心概念地圖。在微課開始時，教師首先舉出“細胞的基本結構”這一概念，將概念放在地圖的中心，表示接下來會開始講基本結構包括哪些。在教學過程中，教師不斷可以返回這張地圖，在上面添補概念，并在它們之間建立聯系，從而梳理各個概念之間的關系。總而言之，教師應重視生物核心概念教學，并利用好微課，合理設計生物核心概念微課教學，從而提高教學的有效性。

（責編? 孟 飛）