創建基于學生成長導師制的全員育人模式

黃維海

【摘要】：闡述創建基于學生成長導師制的全員育人模式的策略和成效。以“德育為先”理念為指導，創建以班主任為核心，涵蓋所有學科教師的全員育人模式，其創建策略主要有創新組織架構，確定導師職責，加強對導師的培訓，系統安排導師活動，加強反饋評價。該模式可以顯著提高育人效果。

【關鍵詞】：學生成長導師制 全員育人

近年來，位于廣東省經濟發達地區的順德社會急劇工業化和信息化，大量外來人口遷入，我校學生的來源結構和成長背景發生了很大的變化，育人任務日益復雜繁重，傳統班主任“一肩挑”的班級德育管理模式和壓制式管理觀念，已無法適應日益復雜的新形勢，育人效果始終不夠理想。分析造成這種狀況的原因，主要有班主任負擔重、教師缺乏合作、教育方法簡單粗暴、師生關系不夠和諧、教師與家長缺乏溝通等。為此，我們創建了基于“學生成長導師制”的全員育人新模式，形成了全員育人的機制，讓每一位教師深度參與到育人工作中，減輕班主任的過重負擔，充分發揮全體教師的育人效能，構建和諧師生關系，強化教師與家長的溝通，共同促進學生健康成長，收到了良好的效果。

一、創建基于學生成長導師制的全員育人模式的策略

1、創新組織架構

我校的學生成長導師制是德育導師制模式與我校小組合作學習教學組織形式相結合的產物。我校積極踐行小組合作學習，以學習小組為教學組織形式，一般一個班有50位學生，分成9個學習小組，每個學習小組5—6人。每3個學習小組組合成1個導師小組，一個班有3個導師小組。每個導師小組配備一位導師，一個班有3位導師，組成教師導師團，由班主任擔任團長。每個星期導師團要溝通一次班級事務，了解班級情況，提出解決存在問題的措施。

在此基礎上，自下而上組建多層次家長委員會。每個班組建班級家委會，再產生年級組家長委員會、學校家長委員，以密切家校之間的聯系，拓寬家長之間的信息交流渠道，提高家長對學生學習的關注度，加大家長對學校教育教學工作的支持力度。這樣，就讓每一位教師深度參與到育人工作中，同時也把家長納入其中，形成了全員育人的架構。具體組織架構如下圖所示：

三個年級每個班都成立導師團，形成了以班主任為核心，涵蓋所有學科教師，同時適當把家長也納入其中的全員育人模式。在育人過程中班主任不再單調地唱獨角戲，形成班主任與科任教師，學校和家庭互動合作的生動局面。

2、確定導師職責

導師的主要職責是：以關懷、積極、放松的態度教育學生，建立融洽的師生關系；主動了解學生的狀況，在學習方面幫助學生制訂切實可行的計劃；引導學生做好人生規劃，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀；關注學生的心理健康和成長需求，輔導學生解決各種心理困惑導；指導學生參加綜合社會實踐活動，培養學生協作精神和適應社會的能力；密切家校聯系，積極與家長的溝通，幫助家長解決教育子兒問題，形成教育合力；向家長宣傳學校的辦學理念和小組合作學習的教學改革，爭取家長對學校教改的理解支持。

3、加強對導師的培訓

為了讓導師更好地適應導師制，完成導師任務，我們加強對導師的培訓。每學期請大學心理教育專家、家庭教育專家和廣東省名班主任工作室主持人到我校舉辦講座。華南師范大學心理系李銘（化名）教授對我校教師做“運用心理輔導技術與學生談話技巧”的講座，更新了我校教育觀念，讓我校教師學會了與學生談話的方法和開展導師活動的技巧，學會要更多地從心理學角度教育學生，要善于通過各種小活動的開展體驗式教育。省名班主任張燕（化名）從陶行知四塊糖的教育故事講起，讓我校教師領悟到有效激勵的威力。在借助外力的基礎上，我們也注意開展校本培訓，每學年開展一次優秀導師經驗分享會。在2017年分享會上，6位優秀導師談了自己從事導師工作的切身感受，從班風建設、學困生轉化、融洽師生關系、加強家校溝通、鼓勵學生大膽展示等方面分享了自己的成敗得失和心得體會，給其他導師不少啟發，樹立了進一步推進導師制的信心。

4、系統安排導師活動

為了讓學生成長導師制落到實處，學校系統地安排如下導師活動體系：

（1）每周一次導師小組活動。每周二下午第8節課為導師活動課，活動地點有操場、圖書館、活動室、教室及走廊等。在導師的帶領下，每個導師小組的師生們開展形式多樣的活動，如心理團體活動、座談、排練小節目等，分享成長喜悅，分擔成長煩惱。通過此項活動，可以增加相互了解，拉近師生關系。

（2）每學期一次導師小組展示。每個導師組一個學期都要向全級或全校師生展示一個小節目，可以是唱歌、跳舞、課本劇、小品等，時間在4分鐘到6分鐘，必須是登臺表演。在評價上不過分追求節目的質量，而是強調人人參與，大膽展示，以增強導師小組的凝聚力，豐富校園文化，培養學生的膽量，體驗在眾人面前表演的感覺，激發自信心。

（3）一個學期一次全員導師家訪活動。每學期開學初每一位導師至少對自己所帶導師組4位學生進行家訪，了解家長職業、經濟狀況、教育程度、對孩子的要求等狀況，踐行“有效激勵”的理念，以學生的閃光點為切入口，與家長共同激發學生積極陽光的心態，引導家長更有效地進行家庭教育。

（4）一個學期年級家長會和針對性家長會。每學期開一次年級家長會，期間請一些在教育子女方面取得較高成效而又有較強表達能力的家長來到課堂，向我校家長傳授一些教育經驗。班級教師導師團依據實際情況，對小部分存在共同問題的學生召開針對性家長會，有針對性地解決學生一些突出問題。

5、加強反饋評價

“一分部署，九分落實。”德育處和年級組全程監控上述活動的開展情況，并及時做好反饋。比如，我校教師在開學初要對自己負責的導師小組的學生進行家訪，家訪之后導師要寫一份家訪案例和心得體會，德育處會在第5周全校教師會對此項活動進行驗收、總結，進行案例分享。我們加強對導師活動對跟蹤管理，并把導師對表現和期末對教師對評價掛鉤，進一步提高了對導師對管理力度，使這項活動落到實處。又如，我們利用第5周、第10周和第16周這三周的下午第8節課時間，對各班導師小組展示活動進行驗收，適當邀請各班班委成員回校觀摩，進行宣傳，切實把此項活動落到實處。

二、創建基于學生成長導師制的全員人模式的成效

在創建基于學生成長導師制的全員育人模式的過程中，每一位教師都較為深入地參與到育人工作中，發揮了全體教師的育人作用，動員了多方面力量，產生了良好的效果，家長和社會對我校的滿意度明顯提高。

1、學生行為習慣改善

小組合作學習和學生成長導師制的結合，使得我校學生的行為習慣發生了較大變化。現在，我校學生自信陽光、文明守紀、尊敬師長、學習努力。近三個學年以來，我校未出現學生破壞教室和宿舍公物的現象，有了濃厚的愛校情懷。校風得到明顯改善，校園內很少出現打架、抽煙等不良現象。學困生的閃光點得到發揚，進取心明顯增強；在近距離深入交流中，學優生的一些不良品行和習慣更容易發現，在導師教育下他們的人格也在得到完善。

2、教師育人意識增強

過去，科任教師“只管教，不管導”，把教書和育人割裂開來。經過幾年的實踐，我校教師的育人意識大大增強，樹立了“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念。科任教師能與班主任一起，共同解決班級存在的各種問題。我校教師逐漸領悟到，教育既是教書，也是育人，老師不僅要提升學生的學業成績，更要扮演人生導師的角色，要對學生寄予厚望，進行有效激勵，激發他們的潛能；在教學過程中，不要過多講授，要騰出時間和空間讓學生自我探究和合作交流，培養能力，發現自我，完善人格，建立自信。

3、教師育人水平得到提升

由于培訓力度和管理力度的加強，我校教師的育人能力有了很大提高，表現在與學生的談話上。過去我校教師教育方法簡單粗暴，學生犯錯了，老師就把學生叫到辦公室，首先就是一頓呵斥一頓，更有一些老師甚至是體罰和變相體罰學生。現在，我校教師普遍認識到在教育孩子的時候，要多一點耐心，多一點鼓勵，少一點呵斥，少一點控制，更不可進行體罰。由于實施親情化教育，師生之間的隔閡和矛盾大大減小，師生關系得到了很大的改善，形成了既管又導良好局面。

4、家校關系得到改善

我們主動到學生家里去，與家長進行溝通，傳遞有效的家庭教育理念，認真開好家長會，把家長請進學校，發揮他們蘊含的巨大潛能。由于加強了家校的溝通，現在我校與家長增進了相互之間的了解，消除了不必要的誤會。在這個互動過程中，教師看到了許多家長對教育是很有見解的，不少家長身上都有許多值得學習的地方，家長也看到教師是敬業的、合格的，這樣，在互相學習過程中學校與家長的關系就變得更加和諧，并形成教育合力。現在，不少家長都能積極為導師提供關于孩子更豐富的信息，并與導師相互配合共同促進孩子的健康成長。