高中通用技術生活化教學資源及其利用

王身偉

【摘要】：高中通用技術這門學科是一門和實際生活聯系的非常緊密的學科，因此在對高中通用技術進行課堂教師時一定要對高中通用技術的課堂與生活中的聯系進行分析。由于其在生活中的應用也是非常廣泛的，因此高中通用技術這門課程具有很強的靈活性以及生活性、基礎性，并且高中通用技術的課堂教學對培養學生的綜合素質以及科學素養方面都有著很大的幫助。本文將主要探討高中通用教學生活化資源的內涵，以及一些生活化教學資源的利用策略。

【關鍵詞】： 通用技術 生活化 教學資源

在高中通用技術的教學過程中，課程資源的開發與應用是整個課程的前提，也是達到高中通用技術課程教學目的的重要保障。在《普通高中通用技術課程標準》指出：“通用技術課程的實施需要開發與利用廣泛的課程資源，這些資源不僅存在于學校，同時也存在于家庭和社會；而且還存在于現實的物質世界，"從上面我們可以看到，高中通用技術的教學資源和日常的生活聯系的非常緊密。

一、高中通用技術生活化教學資源開發的內涵

由于高中的通用技術課程是一門講授內容比較廣泛，基礎性以及通用性都比較強的課程。這門課程在日常生活當中也有著廣泛的應用，因此其實可以把高中通用技術稱為一門生活性的課程。所以，在高中通用技術課堂教學的過程中一定要注意從學生的生活實際出發開始進行介紹，通過從學生所熟悉的生活實例出發，讓學生在生活中學到高中通用技術的知識，愛并且能夠把學習到的知識應用到生活當中，做到理論和生活實踐的緊密聯系。

對于高中通用技術課堂生活化資源的開發其實指的是一個比較籠統的概念，其中包括了很多個方面，可以說只要是在生活中能夠對高中通用技術的課程學習有關的部分都可以稱做高中通用技術生活化的資源開發。高中通用技術課堂生活資源開發的本質內涵其實就是把原本應該在課堂上進行的教學轉移到生活的層面中去，把生活的實際案例當做講課的前提基礎。通過這種方式能夠激發起學生對學習高中通用技術這門課程的生活興趣，并且能夠讓學生對日常生活中一些常見的現象進行深刻的原理理解，讓課本上的理論認識能夠充分的應用到生活當中去，努力做到理論與實際的相統一。

二、高中通用技術生活化教學資源的利用策略

教學方式單一是所有學科中普遍存在的問題，因為受傳統教育觀念的影響，主要是采用講授的教學方式。傳統的教育方式是以教師為主體，教師與學生之間的互動比較少，不能夠充分發揮學生的主體作用，在教學過程中也不能夠激發學生的學習興趣，從而導致教學質量低下。目前在高中通用技術的教學過程中主要存在著兩個問題，第一是教學方式單一，第二是學生的自主學習時間少，教學方式單一會使得學生對這門學科感覺到枯燥和乏味，學生的自主學習時間少使得不能培養學生的自主探究能力，因此對于高中通用技術課程教學的方式必須做出相應的改變。

（一）實物展示法

實物展示法其實也被稱為直觀教學法，這種方法就是在對某種技術或者是成品進行講解的時候，直接展示實物讓學生進行觀察學習的方法。這種教學方法其實是非常常見的，主要是應用了高中通用技術的實用性。例如，在“設計的一般過程”這一章節的講解時，教師可以向學生展示一個普通的、常見的帶有靠背的椅子。然后對這個椅子的設計向學生提出疑問，并讓學生通過日常的觀察來解決問題，最好能夠讓學生親手進行操作，體驗整個設計與制造的過程。

（二）事例辯證法

事例辯證法中涉及到的事例不應該局限于課本之上，需要充分考慮課堂以外的例子。可能在教學過程中有些課本上例子的講解難以理解，而如果教師能夠選擇與之相似的但是距離生活較近的例子來進行替換，這樣對于學生對內容的理解有著很大的幫助。例如，教師可以在課堂上組織一個小型的辯論賽，我相信通過這種特殊的形式，學生能夠對觀點或者理念的理解更加深刻、更加充分。除此之外，對于一些簡單的設計過程也可以由學生自己來進行操作，學生先對課本上的實際進行學習，然后模仿創造出自己的設計，最好是能夠制造出產品，這樣學生還能夠深刻的認識到在操作過程的注意事項等。

（三）媒體輔教法

媒體輔教法主要是指教師利用多媒體將設計的課件播放給學生，從而豐富課堂教學的內容，提高教師的教學質量。在利用媒體輔教法進行高中通用技術課堂教學時，教師要合理的設計教學課件，建立起通用技術和生活之間的聯系，并且控制多媒體使用的時間，充分發揮多媒體的運用。例如教師在講解《模型或原型的制作》這一課時時，以汽車為例，教師可以從網上收集各個品牌汽車的圖片，各種汽車的配件組成，汽車的保養方式等等，然后整理制作成課件，從而提高學生的學習興趣，加深學生對知識的理解。

（四）任務驅動法

新課程改革強調學生是學習過程中的主體，因此教師在教學過程中應該要充分發揮學生的主觀能動性，引導學生自主探究，自主學習。在通用技術教學過程中，教師可以給學生布置一些自主探究的任務，并且讓學生在課堂上展示自己的探究成果，對于表現好的學生可以進行獎勵和表揚，從而提高學生的積極性。這種學習任務更加注重學生的探究過程和思維過程，對探究結果沒有具體的要求，從而為學生營造一種輕松的學習氛圍。

（五）親身體驗法

如果學生只掌握了通用技術的理論知識，不會具體的使用相關的技術，那么可以說這樣的教學是失敗的。親身體驗法主要是指學生親身利用通用技術的知識去完成一些設計或者一些技術的使用，提高學生對理論知識的運用能力，因此在高中通用技術教學過程中，教師應該為學生的親身體驗創設條件，使得能夠提高學生的綜合素質。

綜上所述，高中通用技術這門課程可以提高學生的自主探究能力，動手能力以及創新能力，學校、教師以及學生應該對其引起足夠的重視。在高中通用技術的教學過程中，教師應該以學生為主體，積極利用生活化資源進行教學。

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