品讀教學(xué)在提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率中的價(jià)值探析

楊麗霞

【摘要】：語(yǔ)文是我國(guó)教育體系內(nèi)基礎(chǔ)課程，也是其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的前提。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)促使小學(xué)學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)，已成為小學(xué)教師面臨的重要任務(wù)。因此，本文以小學(xué)語(yǔ)文品讀教學(xué)為研究對(duì)象，闡述了品讀教學(xué)在提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率中的價(jià)值，以描寫類、記事類、說(shuō)明類文章品讀為例，對(duì)品讀教學(xué)在語(yǔ)文課程中應(yīng)用措施進(jìn)行了進(jìn)一步探究。

【關(guān)鍵詞】：品讀教學(xué) 語(yǔ)文 小學(xué)

前言：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求：在語(yǔ)文課程中，教師應(yīng)幫助小學(xué)生樹立熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，促使小學(xué)學(xué)生正確理解、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，具有大量涉及描寫古今中外人物、風(fēng)景的文章。這種情況下，如何促使小學(xué)學(xué)生了解文章信息，感受文章情感，就成為教師面臨的重要任務(wù)。

一、品讀教學(xué)在提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率中的價(jià)值

1、培養(yǎng)小學(xué)生審美情感

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力是學(xué)生其它一切能力的基礎(chǔ)。階段義務(wù)教育目標(biāo)要求在閱讀時(shí)小學(xué)生要“感受作品中生動(dòng)的形象”、“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”、“品味作品中富有魅力的語(yǔ)言”。而“品讀語(yǔ)言”是上述目標(biāo)實(shí)施的核心【1】。通過(guò)品讀感悟，可以依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科本身所具有的獨(dú)特內(nèi)涵，為班級(jí)學(xué)生提供充足的品讀感悟時(shí)間，促使其摘獲文化知識(shí)，熏陶小學(xué)學(xué)生情感世界，促使其享受到審美的樂(lè)趣。

2、鍛煉小學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力

在近幾年的發(fā)展進(jìn)程中，新的理念、新的方法與手段走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂課堂。但是，我們山區(qū)學(xué)生沒(méi)有城區(qū)學(xué)生活躍，常常在課堂上出現(xiàn)“失語(yǔ)”的情況。再加上部分語(yǔ)文教師為了趕進(jìn)度、提容量，很容易走過(guò)場(chǎng)，不僅忽視了最基本的語(yǔ)文教學(xué)原則，而且促使整體語(yǔ)文教學(xué)缺乏生機(jī)及靈動(dòng)力。而通過(guò)品讀教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)言強(qiáng)大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

二、品讀教學(xué)在語(yǔ)文課程中應(yīng)用措施

1、品讀教學(xué)在人物類文章教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)階段，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程中存在的人物類文章，教師可以人物基本信息為切入點(diǎn)，設(shè)置朗讀、默想、思考拓展三個(gè)模塊教學(xué)措施，促使小學(xué)學(xué)生了解人物類文章意蘊(yùn)。如在人教版小學(xué)四年級(jí)《天游峰的掃路人》課程教育教學(xué)過(guò)程中，為了促使小學(xué)學(xué)生了解文章語(yǔ)言表面層次含義，教師可以具體文章描述節(jié)奏為入手點(diǎn)，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生主動(dòng)閱讀文章。如教師可以文章第二段具有節(jié)奏、傍晚時(shí)分、游興未盡為入手點(diǎn)，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生分析上述詞語(yǔ)與口語(yǔ)表達(dá)的區(qū)別，適時(shí)點(diǎn)撥，為班級(jí)學(xué)生營(yíng)造易于理解的朗讀環(huán)境。

其次，相較于記事類文章而言，人物類文章大多以人物言行、心理描寫為重點(diǎn)。據(jù)此，在品讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)具體內(nèi)容，以外貌描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫為入手點(diǎn)，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生抓住人物描寫要點(diǎn)。隨后從整體角度出發(fā)，分析外貌描寫順序與文章情感的聯(lián)系。如：“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色運(yùn)動(dòng)鞋”；“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈祥的眼鏡炯炯有神。”

通過(guò)上述兩段句子對(duì)比，可以得出天游峰掃路人的特征是什么？在這一問(wèn)題的帶領(lǐng)下，教師可以引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行靜思默想，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

最后，教師可將班級(jí)學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，以“作者為什么要寫鳥呢”為主題，引導(dǎo)各小組在內(nèi)部討論。感受天游峰掃路人自信、豁達(dá)的胸懷，了解文章意境。

2、品讀教學(xué)在記事類文章教學(xué)中的應(yīng)用

在記事類文章教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人員可以聯(lián)系上下文，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生了解文章含義，體會(huì)事情描寫規(guī)律【2】。如在人教版小學(xué)五年級(jí)《學(xué)會(huì)看病》課程教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以《“精彩極了”和“糟糕透了”》文章為切入點(diǎn)，引入課文。隨后教師可要求班級(jí)學(xué)生借助拼音自主閱讀課文。并標(biāo)注文章自然段序號(hào)。在學(xué)生閱讀完畢之后，教師可以要求班級(jí)學(xué)生采用自己喜歡的符號(hào)，對(duì)文章中描寫“母親”語(yǔ)言、心理活動(dòng)的句子進(jìn)行標(biāo)注。并聯(lián)系上下文，體會(huì)母親的變化。

其次，教師可帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生沿母親做出決定——母親猶豫——母親后悔——母親擔(dān)心——母親自責(zé)——母親再次做出決定線路，分析文章中代表“母親”情感變化的詞語(yǔ)或句子。如“這次，當(dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲(chǔ)藥柜里找藥時(shí)，卻突然怔住了。”“突然怔住”一詞表明“母親”已做出決定。通過(guò)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的分析，教師可引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在文章字里行間深入體會(huì)“母親”的愛(ài)。

最后，教師可以課文最后一個(gè)自然段為要點(diǎn)，以“口授一張路線圖”為切入點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)升華。將“學(xué)會(huì)看病”引申為面對(duì)生活中種種困難的生存能力。

3、品讀教學(xué)在說(shuō)明類文章教學(xué)中的應(yīng)用

說(shuō)明類文章具有獨(dú)特的張力及創(chuàng)意，教師應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生品讀感悟，探究說(shuō)明類文章寫作風(fēng)格【3】。如在人教版小學(xué)四年級(jí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》課程教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人員可首先利用多媒體軟件，展示20世紀(jì)的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明。并提出問(wèn)題：你知道一個(gè)世紀(jì)是多少年嗎？我們現(xiàn)在生活在哪個(gè)世紀(jì)？通過(guò)上述問(wèn)題引入課文。

其次，教師可以“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生閱讀文章的第一自然段，總結(jié)文章中心。同時(shí)根據(jù)領(lǐng)讀情況，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生對(duì)文章中長(zhǎng)句子進(jìn)行分析。如“人類在上百萬(wàn)年的歷史中，一直生活在一個(gè)依賴自然的農(nóng)耕社會(huì)。”在具體句子分析中，教師可以“上百萬(wàn)年達(dá)到百萬(wàn)年了嗎”為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生理解具體句子含義。

最后，在班級(jí)學(xué)生了解文章各自然段基礎(chǔ)含義之后，教師可要求班級(jí)學(xué)生自由朗讀文章。并通過(guò)例舉的方式指出文章中作者運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？如舉例子、引用詩(shī)句、作比較等。隨后進(jìn)行拓展閱讀，要求班級(jí)學(xué)生根據(jù)自身理解，仿寫段落，提高教學(xué)效果。

總結(jié)：

綜上所述，語(yǔ)文課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)人員應(yīng)以培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)感為目標(biāo)，將教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，劃分為不同的類型。根據(jù)具體課程內(nèi)容差異，設(shè)置不同的品讀教學(xué)方案，為小學(xué)學(xué)生閱讀實(shí)踐提供充足的空間，提高小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】龐尊華. 小說(shuō)閱讀教學(xué)中的美點(diǎn)品讀例談[J]. 語(yǔ)文教學(xué)之友， 2015（1）：21-22.

【2】尹莉萍. 品讀文本三味，提高閱讀效率[J]. 內(nèi)蒙古教育， 2016（12）：85-85.

【3】楊海燕. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)品讀階段朗讀方法和策略研究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2016（18）：123-123.

基金項(xiàng)目：該文是廣州市教育研究院2016年度“教研精準(zhǔn)幫扶”專項(xiàng)研究課題：“課文品讀提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GZJY2016-071）的研究成果。