合理運(yùn)用“四個(gè)當(dāng)堂”實(shí)現(xiàn)課業(yè)減負(fù)不減效

2019-09-10 08:47:42黃偉麗

廣告大觀 2019年4期

黃偉麗

[摘要]數(shù)學(xué)作業(yè)是課程與教學(xué)中必不可少的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和必要補(bǔ)充，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種基本而常用的活動(dòng)形式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更離不開(kāi)多做多練，熟能生巧，舉一反三。然而面對(duì)各級(jí)教育管理部門(mén)紛紛出臺(tái)的許多關(guān)于作業(yè)問(wèn)題的規(guī)定及《關(guān)于切實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出小學(xué)一、二年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)的建議，作為一線教師，應(yīng)如何平衡兩者之間的關(guān)系，科學(xué)合理地布置和批改作業(yè)，成為我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中遇到的主要問(wèn)題。本文中提及的“四個(gè)當(dāng)堂”處理作業(yè)方法，既有探討性又具可行性，在實(shí)際工作中收到了一定的效果。

[關(guān)鍵詞]四個(gè)當(dāng)堂;課業(yè)減負(fù);低年級(jí)數(shù)學(xué)

一、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的背景

在我國(guó)，減輕義務(wù)教育階段小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，是社會(huì)關(guān)注、家長(zhǎng)關(guān)心、學(xué)校關(guān)切的熱點(diǎn)話題。為此，《教育規(guī)劃綱要》明確提出：“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是全社會(huì)的共同責(zé)任，政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)必須共同努力，標(biāo)本兼治，綜合治理。”所以，各級(jí)教育管理部門(mén)也十分重視作業(yè)的布置和批改這一重要環(huán)節(jié)，紛紛出臺(tái)了許多關(guān)于作業(yè)問(wèn)題的規(guī)定，發(fā)布了《關(guān)于切實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出小學(xué)一、二年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)。

二、如何理解“減負(fù)”

教育部提出“減負(fù)”的要求，但不等同于降低教學(xué)要求。“減負(fù)”是指減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，目的是全面提高學(xué)生的素質(zhì)。“減負(fù)”只是一種手段，而不是指減低教學(xué)質(zhì)量，取消考試等。有些教師誤認(rèn)為，“減負(fù)”就是縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，減少作業(yè)量或不讓學(xué)生做作業(yè)，取消各種考試或大書(shū)包換小書(shū)包等，這些所謂“減負(fù)”，顯然過(guò)于簡(jiǎn)單、膚淺、片面。“減負(fù)”其實(shí)是減去學(xué)生生理、心理所不能承受的學(xué)習(xí)任務(wù)，減去學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中機(jī)械重復(fù)而對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)以及開(kāi)發(fā)學(xué)生智能無(wú)用的作業(yè)訓(xùn)練，減去過(guò)時(shí)的、煩瑣的、與實(shí)際應(yīng)用無(wú)關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。“減負(fù)”就是要求教師放棄違背教育規(guī)律、陳舊落后的教學(xué)方法，并不是不要學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研。相反，“減負(fù)”意味著對(duì)作業(yè)布置和批改的要求提高了。

三、作業(yè)不能及時(shí)批改，重復(fù)練習(xí)

我們知道，作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐，也是了解學(xué)生、檢查反饋教學(xué)效果的一個(gè)重要窗口，所以老師一般都會(huì)布置堂上作業(yè)，課內(nèi)學(xué)生做作業(yè)，課后教師批作業(yè)，隔天才把批改后的作業(yè)本發(fā)給學(xué)生。或者學(xué)生作業(yè)由科代表負(fù)責(zé)收集、統(tǒng)計(jì)完成情況;對(duì)于沒(méi)有完成的，一般都會(huì)注意抓落實(shí)，要求學(xué)生必須完成。這種方法學(xué)生不能當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤;教師不能及時(shí)了解學(xué)生的情況，無(wú)法發(fā)揮調(diào)節(jié)作用;當(dāng)堂問(wèn)題不能得到解決，每一堂都有遺留問(wèn)題拖到下一節(jié)課。長(zhǎng)久以來(lái)，問(wèn)題就越積越多，得不到解決，學(xué)生慢慢就失去學(xué)習(xí)的興趣。而且老師非常關(guān)注結(jié)果，要求學(xué)生對(duì)于各種題型的練習(xí)爭(zhēng)取做得又對(duì)又快。還有一部分教師把布置作業(yè)的最終目的看作考試服務(wù)，因而總是不厭其煩地布置、批改、訂正，然后再布置同類(lèi)型的題型，循環(huán)進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。

四、堂上作業(yè)完成的質(zhì)量低，學(xué)習(xí)效率低

在日常教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上完成的作業(yè)質(zhì)量要比課外作業(yè)的質(zhì)量高，對(duì)知識(shí)的理解掌握也比課后透徹。其次，學(xué)生拿到老師批改后的作業(yè)本時(shí)，關(guān)注點(diǎn)集中在分?jǐn)?shù)、等級(jí)上，甚至?xí)霈F(xiàn)只關(guān)注分?jǐn)?shù)、等級(jí)，無(wú)視錯(cuò)題的存在，也無(wú)視訂正錯(cuò)題的情況。對(duì)于一些有難度、拓展性的題目，愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)即使想訂正也是呈現(xiàn)出心有余而力不足的狀態(tài)。這就需要老師每一堂課抽出一定的時(shí)間來(lái)對(duì)前一天的作業(yè)進(jìn)行分析講解，引導(dǎo)學(xué)生訂正。久而久之，每一堂課都有歷史遺留問(wèn)題拖到下一堂課，問(wèn)題越積越多，導(dǎo)致學(xué)生每一堂數(shù)學(xué)課面臨“既要解決舊問(wèn)題，又要學(xué)習(xí)新知知”的雙重任務(wù)。這樣，既達(dá)不到教育部提出的減負(fù)效果，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。所以，從學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律來(lái)看，明顯是和現(xiàn)在的減負(fù)要求相矛盾。一方面要積極響應(yīng)“減負(fù)”的號(hào)召，一、二年級(jí)不留書(shū)面作業(yè);另一方面要遵循學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律，設(shè)法提高教學(xué)質(zhì)量。那應(yīng)該如何平衡兩者之間的關(guān)系，科學(xué)合理地布置和批改作業(yè)，成為我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中遇到的主要問(wèn)題。如果我們能在每天都要面對(duì)的作業(yè)問(wèn)題上總結(jié)出一套切實(shí)可行的優(yōu)化方案，那么就有可能達(dá)到提高教學(xué)效率和減輕師生壓力的雙重目的。

五、合理布置批改作業(yè)的必要性

根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線，我們知道遺忘有先快后慢的規(guī)律。如果不進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)鞏固，第二天學(xué)生可能已經(jīng)對(duì)部分知識(shí)有所忘記，加大了后續(xù)學(xué)習(xí)的難度。那么，既要讓學(xué)生能很快掌握所學(xué)知識(shí)，又要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。這就要求，加快作業(yè)“信息”產(chǎn)生和反饋的速度。尤其是低年級(jí)不留書(shū)面作業(yè)，只有通過(guò)及時(shí)批改，教師才能隨時(shí)了解學(xué)生在作業(yè)中反映出的問(wèn)題，力求在最短的時(shí)間內(nèi)以最快的速度把這些信息反饋給學(xué)生，要隨收隨改、隨改隨發(fā)，養(yǎng)成“堂堂清”的良好習(xí)慣，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，教師是減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)的主角。教師應(yīng)該積極探討靈活多變的作業(yè)布置與批改方式，優(yōu)化組合，讓學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，一種機(jī)械的重復(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從中體會(huì)正確完成數(shù)學(xué)作業(yè)的成就感。

六、合理運(yùn)用“四個(gè)當(dāng)堂”實(shí)現(xiàn)課業(yè)減負(fù)不減效

具有中國(guó)特色的嘗試教學(xué)理論，從上世紀(jì)六十年代開(kāi)始思考醞釀。八十年代正式啟動(dòng)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)歷經(jīng)從小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法→嘗試教學(xué)法→嘗試教學(xué)理論→嘗試學(xué)習(xí)理論，直到嘗試教育理論，整整用了50年。而“四個(gè)當(dāng)堂”批改作業(yè)的方法就是邱學(xué)華教授在研究練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，所提出的一種對(duì)傳統(tǒng)的批改作業(yè)方法進(jìn)行的改革研究。批改作業(yè)看上去是一個(gè)小問(wèn)題，但它卻涉及教育思想、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方法等一系列問(wèn)題。隨著新課改的推動(dòng)，教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)的改革勢(shì)必引起批改作業(yè)方法的改革。“四個(gè)當(dāng)堂”作業(yè)處理方法與嘗試教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，具體做法可歸納成四句話：先練后講，練在當(dāng)堂;邊練邊講，訂正在當(dāng)堂。而對(duì)于科學(xué)地批改作業(yè)，邱學(xué)華教授則認(rèn)為：首先應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)作業(yè)批改在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的地位和作用，并用控制論、信息論、系統(tǒng)論的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。按“信息論”的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生聽(tīng)教師講解或自學(xué)教材是吸引信息，學(xué)生做練習(xí)是輸出信息，教師從學(xué)生的練習(xí)中得到反饋信息，教師批改作業(yè)是評(píng)價(jià)信息。在教學(xué)系統(tǒng)中，如果只有吸收信息、輸出信息，沒(méi)有反饋信息和評(píng)價(jià)信息，并不是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，四者不可缺一，而且時(shí)間不能拉得過(guò)長(zhǎng)，信息要及時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)。要求把問(wèn)題→解答，評(píng)價(jià)→改錯(cuò)，緊密結(jié)合為一個(gè)整體，也就是形成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。只要我們合理運(yùn)用“四個(gè)當(dāng)堂”處理作業(yè)的方法，發(fā)揮其教育功能，就能實(shí)現(xiàn)減負(fù)不減效。

（一）當(dāng)堂完成作業(yè)。

當(dāng)堂完成作業(yè)指要求在當(dāng)堂完成，不拖到課后。要做好這一點(diǎn)，教師必須布置多層次多樣式不重復(fù)的作業(yè)，掌握精講多練的原則，做到講在點(diǎn)子上，練到要害處。而且留出充裕的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，不拖到課后。教師要做好隨堂輔導(dǎo)、課內(nèi)輔導(dǎo)，堂上輔導(dǎo)比課外輔導(dǎo)更有效。學(xué)生練習(xí)時(shí)發(fā)生了困難，教師能夠及時(shí)提供幫助“雪中送炭”，學(xué)生對(duì)于當(dāng)堂的知識(shí)也能及時(shí)接收，而且非常需要。對(duì)于作業(yè)當(dāng)堂完成不了的學(xué)生，了解具體完成不了的原因，做好知識(shí)性的輔導(dǎo)。

（二）當(dāng)堂校對(duì)作業(yè)。

完成作業(yè)后立即校對(duì)，讓學(xué)生及時(shí)知道對(duì)在哪里，錯(cuò)在哪里。教師隨堂批改，學(xué)生看到自己做對(duì)了就如同得到了老師的肯定以及表?yè)P(yáng)，無(wú)形中學(xué)生的自信心就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生的積極性也對(duì)應(yīng)提高了。錯(cuò)的學(xué)生看到自己的錯(cuò)了，潛意識(shí)就會(huì)找到底錯(cuò)在哪，然后與旁邊同學(xué)的作業(yè)對(duì)比一下，馬上能發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)在哪，去反思為什么錯(cuò)。老師一般能在課堂上批改好三分之一左右的作業(yè)，這樣既減輕了教師課后批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，又加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)，提高作業(yè)質(zhì)量。對(duì)于一些基礎(chǔ)題，也可以教師或?qū)W生報(bào)出正確答案，讓學(xué)生集體校對(duì)或互相校對(duì)，統(tǒng)計(jì)全對(duì)人數(shù)，鼓勵(lì)有進(jìn)步的學(xué)生，提高學(xué)生的積極性。

（三）當(dāng)堂訂正作業(yè)。

當(dāng)堂訂正作業(yè)即是指當(dāng)堂的練習(xí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤應(yīng)立即在當(dāng)堂訂正。教師可以根據(jù)當(dāng)堂批改校對(duì)后反饋的信息，對(duì)普遍性的錯(cuò)誤，可以及時(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充講解，要求學(xué)生將錯(cuò)題立即訂正，使錯(cuò)誤的痕跡在頭腦停留的時(shí)間較短，讓正確的知識(shí)內(nèi)容代替錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生可以進(jìn)一步理解掌握當(dāng)天的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）當(dāng)堂解決問(wèn)題。

如果能做到上面三個(gè)當(dāng)堂，就能做到當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)堂訂正錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤解決在課內(nèi)，特別是學(xué)困生能在課內(nèi)把知識(shí)缺漏補(bǔ)上。如果每堂課都能做到當(dāng)堂解決問(wèn)題，也就做到“堂堂清”，提高教學(xué)質(zhì)量有了保障。要求這堂課的任務(wù)，這堂課清了，學(xué)生課外負(fù)擔(dān)減輕了，有利于學(xué)生健康發(fā)展。學(xué)困生在當(dāng)堂能及時(shí)得到老師的輔導(dǎo)，錯(cuò)誤立即訂正，因而他們提高較快，有利于縮小學(xué)生之間的差距，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。這樣做，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量提高了，當(dāng)堂又解決了問(wèn)題，同時(shí)節(jié)約了教師批改作業(yè)的時(shí)間，也不要用大量的時(shí)間在課后給學(xué)困生補(bǔ)課。教師保證有更充足的時(shí)間和精力放在備課和改進(jìn)教學(xué)方法的研究上，掌握了工作的主動(dòng)權(quán)。

我從教數(shù)學(xué)這四年來(lái)，清楚知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)多做多練，熟能生巧，舉一反三。低年級(jí)不留書(shū)面作業(yè)，學(xué)生課后會(huì)出現(xiàn)“容易遺忘所學(xué)知識(shí)”、“對(duì)知識(shí)掌握不牢”、“形成不了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”等諸多問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生要通過(guò)完成一定數(shù)量的作業(yè)，才能鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧，提高解決問(wèn)題的能力。教師批改作業(yè)也是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道，能及時(shí)反饋課堂教學(xué)的效果及檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況。合理運(yùn)用“四個(gè)當(dāng)堂”可以進(jìn)一步科學(xué)地批改作業(yè)，可以鞏固學(xué)生理解知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用嘗試。希望通過(guò)運(yùn)用“四個(gè)當(dāng)堂”科學(xué)合理地處理“堂上書(shū)面作業(yè)布置和批改”這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂反饋的作用，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，立刻得到輔導(dǎo)，當(dāng)堂解決問(wèn)題。可見(jiàn)，作業(yè)的布置和批改是教師不可忽視的工作，這項(xiàng)工作的好壞直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量，只有科學(xué)合理地安排作業(yè)才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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