小學數(shù)學課前預習的作用

王云麗

前新課程改革正在深入開展，在新課程改革背景下，數(shù)學教學應重視學生的主體地位，把學生視為學習的主人，讓學生處于教學的“中心位置”，設(shè)計各種符合學生具有創(chuàng)新、科學合理的質(zhì)疑，并且要結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)使學生對質(zhì)疑的問題產(chǎn)生興趣的教學情景，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生更多的參與學習，更多的思考、討論、操作，參與到對新知的探索過程中，去發(fā)現(xiàn)新知、形成技能，學會學習，從而使學生主動適應社會發(fā)展的需要。但縱觀我校仍有一部分教師教法陳舊，以傳統(tǒng)的教學模式“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向?qū)W生傳授知識；學生則被動地接受教師傳授的知識”。這種陳舊的、保守的教學模式，強調(diào)統(tǒng)一、共性、規(guī)范和服從。這樣使得世界觀、人生觀還未定型、心理品質(zhì)尚稚嫩的兒童，或多或少地局限于模仿、同化之中，自覺不自覺地步入他人設(shè)計的步驟和模式，無形地阻礙、甚至窒息了他們本應有的數(shù)學創(chuàng)造潛能的發(fā)揮；再加上仍以成績衡量教學質(zhì)量的現(xiàn)狀，使得部分教師單一的以分數(shù)來衡量學生。學生的思維也處于緊張的狀態(tài)，不能很好的去探究知識、思考問題，這些現(xiàn)實存在的問題都潛在地阻礙了學生思維能力的發(fā)展，不利于孩子們的健康成長。種種現(xiàn)狀引人深思。

新課程標準提出了轉(zhuǎn)變教師教學角色和學生學習方式的任務，倡導自主、探究、合作的新理念，逐步改變以教師為中心，課堂為中心，書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。課堂教學是實施新標準的主要陣地，以下聯(lián)系目前教學現(xiàn)狀，結(jié)合“綱要”精神，嘗試改善學習方式，以求促進學生有效學習之目的，做好課前預習，引導學生獨立探究，尋找新知識的生長點。談談我們的探索和體會。

教學不簡單是把外面的知識裝進兒童的頭腦中，而是首先要看學習者頭腦中已經(jīng)有什么，找到新知識的生長點，而預習是聯(lián)系新舊知識的一個途徑，是有效探索的基石。學生預習又稱課前自學，這是取得高效率學習成果的基礎(chǔ)，不僅可以培養(yǎng)學生的自學能力，還可以提高學習新課的興趣，建構(gòu)新知識，做到心中有數(shù)，掌握學習的主動權(quán)。這樣通過預習，聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗獨立探尋、發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，課堂上就可以集中精力對新課的重點和自己弄不清楚的難點進行質(zhì)疑，進行有效學習。作為教師不只是把新知識表述清楚、告訴學生，而是要探明調(diào)動學生原有的知識經(jīng)驗，幫助學生在原有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上“生長”出新知識新能力。因而在教學預設(shè)中要針對教材，聯(lián)系學生知識水準，應考慮以下幾個問題：①學生對本知識已經(jīng)知道了什么？②為理解新知識他們還要知道些什么？③如何激發(fā)和調(diào)動起學生的相關(guān)知識？④如何促進學生知識經(jīng)驗的聯(lián)系；⑤利用何種最佳方式，促使學生自己重點把握、難點突破等。建構(gòu)教學原則認為“復雜的學習領(lǐng)域，應針對學習者先前的經(jīng)驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)起學習者的學習積極性，學習才可能是主動的”。只有真正的了解了學生的需要，課堂上才能真正做到有的放失。當然，學生的獨立探索意味著有甘甜、有困惑、更有挫折，但對學生來說，這是有價值的自主探索。

本人在教學中曾遇到這樣的一個案例：有三個月餅平均分給4個小朋友，每個小朋友應分得多少塊月餅？這是學生剛接觸分數(shù)的意義后出現(xiàn)的一個例題，其中有一個學生是這樣探索的：”要知道每個小朋友應得多少塊月餅，必須知道共有幾塊月餅和幾個小朋友，題中兩個條件都已具備，算式應該是3÷4=3/4（塊）。我卻認為另種方法更好理解：先求出一個月餅中每個小朋友應分得多少1÷4=1/4（塊），一個月餅中每個小朋友是1/4塊，那么三個月餅就是3個1/4塊，算式是1/4×3=3/4（塊）”。當時這個孩子還說了一句話，他說：“雖然我這種方法有點兒笨，但我研究出來的方法比課本上的方法容易理解”。很明顯，這個學生的思維方法不但不笨，而且思維超前，把沒有講到的分數(shù)乘法的意義也進行了探索，探究是成功的，有價值的，他不唯課本的叛逆精神值得發(fā)揚。