“精益創(chuàng)業(yè)”教育的BML理念及應(yīng)用研究

李平　李健碩　王春紅

摘要：精益創(chuàng)業(yè)取得的實踐效果推動了精益創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，構(gòu)建精益創(chuàng)業(yè)教育體系，將提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。基于企業(yè)運營與創(chuàng)業(yè)教育進程，建立研究假設(shè)，并設(shè)計基于“開發(fā)-測量-學(xué)習(xí)”（Build-Measure-Learn）的課程流程，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)和意愿，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

關(guān)鍵詞：精益創(chuàng)業(yè);BML理念;創(chuàng)業(yè)教育

一、文獻回顧

精益創(chuàng)業(yè)作為創(chuàng)業(yè)教育新的方法論，先后被《紐約時報》、《哈佛商業(yè)評論》等多家媒體廣泛報道。EricRies建立了精益創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，提供精益創(chuàng)業(yè)的案例研究和延展閱讀，助推了精益創(chuàng)業(yè)運動（LeanStartupMovement）。學(xué)者們把精益創(chuàng)業(yè)的理念拓展至教育領(lǐng)域，波利斯大學(xué)（PolisUniversity）的案例驗證了精益創(chuàng)業(yè)的在教育領(lǐng)域的適用性（PeterNientied，2015），此后精益創(chuàng)業(yè)被用來指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)項目開發(fā)（Hegedi?，2016）及物聯(lián)網(wǎng)課程教育（ValerieGalluzzi2017），均取得良好效果。國內(nèi)學(xué)者也積極開展相關(guān)研究。燕波濤（2018）將精益創(chuàng)業(yè)理論引入創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建了“雙向精益創(chuàng)業(yè)教育模式”。高敏（2019）基于精益思想探究高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。結(jié)合當(dāng)前教育工作重點，構(gòu)建精益創(chuàng)業(yè)教育體系，將精益創(chuàng)業(yè)滲透到教學(xué)過程，將全面提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

二、研究假設(shè)與BML的核心理念

（一）研究假設(shè)

假設(shè)：基礎(chǔ)教育階段，假設(shè)學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)和意愿;技能教育階段，假設(shè)學(xué)生需要發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力;創(chuàng)業(yè)實踐教育階段，假設(shè)學(xué)生能夠成功驗證自己的初創(chuàng)項目;創(chuàng)業(yè)孵化教育階段，假設(shè)學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)公司化經(jīng)營檢驗的創(chuàng)業(yè)項目能夠成功渡過初創(chuàng)期。

（二）BML理念

精益創(chuàng)業(yè)實踐中的“B-M-L”理念具體指“開發(fā)-測量-學(xué)習(xí)”（Build-Measure-Learn），分階段實施創(chuàng)業(yè)教育。通過循環(huán)反饋的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，保障精益創(chuàng)業(yè)知識成為“經(jīng)過證實的認知”。

三、“開發(fā)-測量-學(xué)習(xí)”（Build-Measure-Learn）課程流程設(shè)計

（1）精益創(chuàng)業(yè)理論先導(dǎo)階段（大一學(xué)年）。梳理精益創(chuàng)業(yè)教育理念產(chǎn)生、發(fā)展理論的過程，明確精益創(chuàng)業(yè)教育參與主體為應(yīng)用型大學(xué)、企業(yè)、政府，學(xué)習(xí)精益創(chuàng)業(yè)教育全過程中“開發(fā)（Build）-測量（Measure）-學(xué)習(xí)（Learn）”反饋循環(huán)方法，進行精益創(chuàng)業(yè)通識教育。

（2）精益創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育階段（大二上）。第一步，“開發(fā)（Build）”。把精益創(chuàng)業(yè)中的最簡可行產(chǎn)品（MVP）與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃融合;第二步，“測量（Measure）”。學(xué)生通過競爭性路演，獲得任課教師、企業(yè)評審、學(xué)生代表的綜合評價;第三步，“學(xué)習(xí)（Learn）”。對精益創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程進行復(fù)盤，明確真實創(chuàng)業(yè)意愿，選擇“堅持（Persevere）”或“轉(zhuǎn)型（Pivot）”，轉(zhuǎn)型的學(xué)生終止精益創(chuàng)業(yè)教育，堅持的同學(xué)進入下一教育階段。

（3）精益創(chuàng)業(yè)技能教育階段（大二下及大三上）。第一步，“開發(fā)（B）”。依據(jù)精益創(chuàng)業(yè)中“最簡可行產(chǎn)品”即創(chuàng)業(yè)計劃書，進行創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)專項能力課程培訓(xùn)等;第二步，“測量（M）”。在各項技能訓(xùn)練結(jié)束后，科學(xué)設(shè)計量表，評估學(xué)生精益創(chuàng)業(yè)技能;第三步，“學(xué)習(xí)（L）”。根據(jù)前述階段成果，參考多方主體綜合意見，選擇“堅持（Pe）”或“轉(zhuǎn)型（Pi）”。

（4）精益創(chuàng)業(yè)實踐教育階段（大三下及大四上）。第一步，“開發(fā)（B）”。在高校、政府、企業(yè)共建的創(chuàng)業(yè)中心或孵化器中，組建團隊、整合資源，開發(fā)真正的“最簡可行產(chǎn)品”。第二步，“測量（M）”。依據(jù)項目的市場規(guī)模、產(chǎn)品的創(chuàng)新性及其進入壁壘、銷售毛利率、銷售增長率等具體指標(biāo)，評估創(chuàng)業(yè)項目;第三步，“學(xué)習(xí)（L）”。依據(jù)創(chuàng)業(yè)實踐項目運營，反思經(jīng)驗和教訓(xùn)，選擇“堅持（Pe）”或“轉(zhuǎn)型（Pi）”。

（5）精益創(chuàng)業(yè)孵化教育階段（大四下學(xué)期）。第一步，“開發(fā)（B）”。為創(chuàng)業(yè)計劃中“最簡可行產(chǎn)品”注冊成立公司;第二步，“測量（M）”。用創(chuàng)業(yè)公司業(yè)績、投資回報率等內(nèi)涵式發(fā)展指標(biāo)和融資額度等外延式發(fā)展指標(biāo)評估精益創(chuàng)業(yè)項目;第三步，“學(xué)習(xí)（L）”。對前述階段進行復(fù)盤思考，團隊做出決定，選擇“堅持（Pe）”或“轉(zhuǎn)型（Pi）”。

參考文獻：

[1]高敏.基于精益思想下高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)探究[J].才智，2019（02）：37.

[2]張文杰.用精益創(chuàng)業(yè)思想指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（40）：51-53.

[3]燕波濤.PTBI精益創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究[D].中國礦業(yè)大學(xué)（北京），2018.

[4]王歡歡.精益實驗與創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)績效關(guān)系研究[D].廣州大學(xué)，2017

[5]Ries Eric. The Lean Startup： How Today's Entrepreneurs Use Constant Innovation to ?Create ?Radically ?Successful ?Businesses[M]. ?New ?York： ?Crown ?Archetype， 2011： 18-22.

（作者信息：綏化學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院）