開展寓教于樂的小學數學游戲化教學

彭立軒

小學數學中有大量抽象的概念、定義、公式等，而小學生的知識儲備量少，理解能力較弱，因此在學習這門學科時面臨較大的挑戰，在解決數學問題時無法快速找到解題思路，往往要花費較長時間才能弄懂題意，在探究過程中容易受到心理上的打擊。為此，教師應創新教學模式，在課堂中引入游戲元素，激發學生的積極性，提升課堂活動的參與感，活躍課堂氣氛，鼓勵學生發表自己的觀點，引導學生了解某一知識點。游戲對學生的吸引力較大，合理利用游戲能夠降低學習的難度，通過潛移默化的方式完成教學。因此這種教學方式有利于教師了解學生的學習情況，并有針對性地解答困惑，從而增強教學質量。

當前，教育改革正在逐步深入，素質教育已經取代應試教育成為主流的教學目標。這種形式下，教師應積極轉變教學模式，采用寓教于樂的方式使課堂氣氛輕松愉悅，不再讓學生被動地接受知識，而是讓其主動參與到活動中來。寓教于樂為教師與學生之間相互交流提供了良好的機會，能夠幫助學生解決存在的疑惑，激發學生探究的熱情。將游戲引入課堂教學中能夠為學生創建一個生活中常用的情景，通過做游戲了解數學知識，獲得新的感悟。教師應根據教學大綱要求及學生身心發展選擇合適的游戲內容，并確保游戲的邏輯性與層次性，進而引導學生的思考逐漸深入，使其構建完整的知識體系。

一、游戲化教學方式的主要特點

（一）直觀性

游戲能夠將數學中抽象的概念、定理直觀地展現出來，使學生理解其中蘊含的數學思想與知識。傳統的數學課堂中，教師依靠單一的課本等教學材料進行講解，學生由于理解能力不足只能將相關內容記住，這種記憶是表面的，容易在短時間內遺忘。游戲可以使學生迅速掌握數學知識，培養其數學精神。

（二）循序性

數學知識的講解并不是在短時間就能完成的，它是循序漸進的過程。游戲的層次性能夠保證數學探究逐漸深入，便于學生實現從單純了解某一知識到會在生活中靈活應用的轉變。教師在設置游戲時應考慮到學生的能力及生活實際，確保游戲的難度適宜且能夠吸引學生的注意力。游戲的設置不僅能夠幫助學生弄清含義相似的概念，而且能夠提升學生的思考能力。

二、小學數學應用游戲化教學方式的實踐策略

（一）利用游戲導入課程內容，吸引學生的注意力

在課堂教學中導入是一個重要的環節，盡管這一環節占據的時間較短，但是其直接關乎上課質量。只有保證課堂教學有效，才能使學生積極參與正式授課環節中。小學生的身心發展還不完全，在游戲方面的興趣較大，且活潑好動，因此在上課前狀態難以及時調整。為此，教師應設置趣味性強且涵蓋數學知識的游戲，將學生的精力集中于課堂中，便于引出本節課所講內容。

如，在教授《認位置》時，可以設置口令游戲，教師喊出相應的口令，學生據此做出動作。教師說：“向左邁一步，兩手放胸前;向右邁一步，兩手放身后;向前邁一步，左手摸嘴;向后退一步，右手摸頭。”在游戲結束后，教師指導學生思考“前、后、左、右”的具體含義，并讓其發表自己的見解，之后開始講解本節課的內容。這一口令游戲使學生們積極參與到課堂活動中，便于其盡快調整好學習狀態，從而更快地理解課本知識。

（二）利用游戲探究新知識，便于學生理解掌握

學生發現問題后依靠自身所學知識以及他人的幫助成功解決問題并從中了解到新知識的過程即數學學習。

在傳統的教學中，課堂上教師的講解占據了絕大部分時間，學生被動接受知識，無需主動思考，因此其對相關知識的了解不深入，且對探究學習的熱情較低。教育改革要求尊重學生作為課堂主體的地位，改善課堂氛圍，依據學生生活實際進行知識的講解，要求學生主動參與到課堂教學中。將數學知識與游戲結合能夠使學生了解問題并分析得出解決方法，進而加深對某一知識的印象。

如，教授《千克與克》時，可以設置“猜一猜”的游戲，讓學生思考一千克的鐵相比于一千克的棉花哪個更重一些。部分學生認為鐵塊重;部分學生認為棉花比鐵塊多，所以支持棉花重;部分學生認為兩者一樣重。由于學生間的觀點存在差異，因此會進行激烈的討論以說服對方，并且產生對正確答案的好奇心。在其具備求知欲望后，教師指導學生以小組的形式實際探究。學生利用天平秤進行比較，發現上述二者一樣重。

通過這種游戲，學生對背后的數學知識有較大興趣，并會主動參與到課堂討論環節，進而真正掌握相關概念。

（三）利用游戲運用所學知識，完成教學重、難點的講授

在教學大綱中對知識有一定的劃分，教學重、難點則是一節課中的核心內容，要求所有學生均能理解掌握。教學重、難點往往是抽象的、難度較大的知識，對學生能力的要求較高。而學生對這部分內容的掌握情況是影響課堂效率的關鍵因素，并且會直接關系到教學質量。所以教師需要提前熟悉這部分內容，通過新型的教學方式進行講解，力圖使學生在輕松愉快的氛圍中掌握相關知識。

如，《有余數的乘法》這一課的內容與之前教學知識相比存在一定的差異，提升了學生掌握知識的難度，甚至可能會造成概念及方法上的混淆。為此，教師可以設置“分糖塊”的游戲，便于學生理解公式的應用方法。學生以小組的形式參與該游戲，且不同小組的人數相同。教師向每個小組分發不同數目的糖果，五個小組獲得的糖果數量分別為：2塊、3塊、4塊、5塊、6塊。之后小組內部平均分配糖果，在這一環節中學生發現問題：部分小組分完糖果后有剩余，部分小組每個人獲得一樣的糖果后沒有剩余。這一游戲使學生接觸到了有余數的除法。教學內容對其而言不再是抽象的，因此便于其理解掌握，有利于教學重、難點的突破。

（四）利用游戲鞏固所學知識，增添課后練習的趣味I生

對小學數學而言，課堂中需要一定的練習，只有這樣才能使學生鞏固并應用新學的知識，同時提高其思維能力與動手能力。然而，一些數學練習屬于單純的計算題，學生利用公式便可求解，不具備趣味性，因此這種練習一旦增多便會對學生造成心理負擔，打擊其學習的積極性，造成其在做練習時態度不認真，最終失去了練習的作用，反而產生了不良影響。因此教師應避免布置大量的枯燥練習，而是選擇具有創新性的練習形式與內容，充分發揮練習在鞏固知識、加深記憶方面的作用。將游戲應用于練習中可提升學生的積極性，激發其興趣，達到復習的效果。

如，教授《元、角、分》后，教師可以設置“購物”游戲，讓學生了解元、角、分的具體含義。游戲中教師構建一個購物商場，包含生活用品、學習工具、玩具等五個柜臺，每個柜臺均有一個學生擔任售貨員的身份。其余同學均分為五組，每組的活動經費均為20元，之后各組去不同柜臺購物。這一過程中不僅使學生加深了對元、角、分的認識，而且幫助其練習使用人民幣。選用游戲的形式進行練習不僅可以使學生深入了解所學知識，而且有利于避免陷入重復訓練，保持其學習的熱情。

（五）利用游戲檢查學生課堂上的學習效果

在完成某一數學知識的講解后，教師需要檢驗學生的學習情況，了解其存在的疑惑以及知識的薄弱環節，從而有針對性地進行鞏固。如，講授《認識人民幣》之后，教師可以設置“快速識別人民幣”的游戲，教師在桌子上放置不同面值（包括一百元、五十元、十元、五元、一元、五角）的人民幣，并從中隨機抽取讓學生識別，學生將答案寫在紙上。不斷進行抽取與識別可以檢驗學生的學習效果，并幫助學生進一步認識人民幣。盡管這只是一個小游戲，但它能夠有效判斷出學生對這一課程的掌握情況，同時也可以增強學生的思考能力。

三、結語

總而言之，將游戲元素引入課堂教學有較大的實踐價值，能夠提升學生的參與感，激發其學習熱情，改善課堂氛圍，進而提升教學質量。所以教師需轉變教學模式，在知識導入環節、新知講解環節、課后鞏固環節將數學知識與游戲有效結合，充分發揮游戲教學法的作用，貫徹寓教于樂的教學思想。

（責任編輯范娛艷）