新時期下初中道德與法治課堂教學策略

張建武

基礎教育課程改革和素質教育的發展推進，標志著初中道德與法治教學迎來了全新的發展時期，但與此同時也就意味著傳統單向灌輸式的教學方法和策略已不再與現代化教育教學的要求相適應，也無法充分且有效地滿足學生學習與發展的需求，因此轉變、創新與優化初中道德與法治課堂教學策略與模式已經迫在眉睫。基于上述背景，本文將從指導學生預習、生動課堂導入、革新教學方法、優化教學評價四個方面出發展開分析和論述，試圖找到新時期下初中道德與法治課堂教學的有效途徑和科學策略，希望能促進初中道德與法治課堂教學有效性的發展與進步。

一、指導學生預習。為課堂教學打下基礎

預習是學生在正式課堂學習活動開始前準備，通過預習能夠讓學生從整體了解知識內容，從而為課堂教學的順利、高效開展和進行打下堅實的基礎。因此，初中道德與法治教師的首要任務就是要重視課前預習環節，注意為學生布置課前預習任務、提出問題，并有效指導和教授學生基本的預習方法，促使學生養成良好的預習習慣，讓學生能夠帶著任務和問題展開對將要學習的知識內容展開分析、學習和探究，明確學習重點、疑難之處，為教師教學側重點的選擇提供依據，最終為初中道德與法治課堂教學做好鋪墊。

例如，在教授《讓友誼之樹常青》這部分知識時，為了讓學生們正確對待交友中遇到的問題，我在本節課程開始前，為學生們提供了預習的空間。對于初中階段的學生而言，他們十分注重同伴之間的關系，因此，在學生們預習的過程中，我結合學生之間的友誼，為學生們進行了有效的指導，引導學生們回歸自己的生活，回憶自己的親身經歷。通過這一活動，使學生們在最短的時間內投入了本節課的學習。這樣一來，在初中道德與法治的教學中，通過指導學生預習，為課堂教學打下了堅實的基礎。

二、生動課堂導入。激發學生的學習興趣

導入是課堂教學的起始和開端，導入環節的高效與否將直接決定和影響著整個課堂教學的有效性。所以，初中道德與法治教師則必須設置生動、有趣的課堂導入以激發起學生的學習興趣，為高效課堂“拋磚引玉”。具體而言，道德與法治教師應該在課程開始前，以課程標準、教學綱要、新課內容為基礎，結合學生的興趣愛好和認知結構精心設計導入內容與形式，包括故事導入、時事導入、游戲導入、動畫導入等等，從而生動地引出課堂教學的主題，吸引學生的好奇心，激發起學生對學習的興趣和熱情，主動進入正式學習過程當中。

例如，在教授《情緒的管理》這部分知識時，為了激發學生們的學習興趣，在本節課程開始前，我并沒有直接授課，而是為學生們導入了生活中的一些案例，如，小張因為瑣事和小明發生了爭執，小張情緒激動將小明推倒，小明倒地后頭部重重著地，昏迷不醒，隨后小明被送往醫院，而小張因為自己的情緒激動，受到了應有的懲罰。通過這一案例，學生們能夠直觀地理解情緒在我們生活中的重要性。這樣一來，在初中道德與法治教學中，通過生動課堂導入，有效激發了學生的學習興趣。

三、革新教學方法，提高課堂教學有效性

教學方法是影響學生知識學習理解和吸收的重要因素，也是決定著教學任務、教學目標達成效率的關鍵所在。所以，革新教學方法是提高課堂教學有效性的重要“武器”。

（一）利用多媒體輔助教學

多媒體教學是一種現代化信息技術教學手段，具有直觀性、即時性等優勢和特征，能夠充分優化知識呈現的方式、拓展課堂教學的容量。所以，初中道德與法治教師可以利用多媒體教學設備對基礎知識進行科學、合理的加工，制作成電子課件并適當插入圖像、聲音、動畫與視頻，從而實現知識的直觀、動態展示，以創設出形象生動的情境和畫面，營造出聲情并茂和寬松愉快的課堂氛圍，自然而然地優化學生的直觀感知與感性認識，加深學生對知識的深入理解、吸收與掌握，讓學生的學習效率和課堂教學效果在多媒體輔助下得到優化和提升。

例如，在教授《網絡改變世界》這部分知識時，為了加深學生們對知識的理解，我利用多媒體為學生們創設了直觀的學習情境。首先，我利用多媒體為學生們展示了網絡在人們身邊的使用，讓學生們直觀認識到網絡對人們的重要性，如，人們使用網絡查閱學習資料、利用網絡看視頻、通過網絡購物等。通過這些學生們熟悉的情境，讓學生們對網絡改變世界有了更加深刻的認知。這樣一來，在初中道德與法治教學中，通過利用多媒體輔助教學，加深了學生對知識的深入理解。

（二）創設生活化教學情境

生活是知識的源泉也是知識的最終歸宿，讓教育回歸生活不僅是新課程改革的基本要求，也符合道德與法治學科的本質特征。因此，初中道德與法治教師需要從現實入手，注意觀察生活，并將與學生的知識背景和生活經驗相關的元素融入課堂中，以此創設出生活情境，還原現實生活，從而有效縮短學生與道德法治知識之間的距離，消除陌生感，使學生能夠感受和體驗學習道德與法治的實用價值，最終充分點燃學生的學習熱情，強化學生知識應用的能力，提高初中道德與法治課堂教學的有效性。

例如，在教授《生活需要法律》這部分知識時，為了強化學生們知識應用的能力，我將本節課程內容與學生們的生活進行了緊密的貼合。上課后，我為學生們引出了提出了一些生活中的實例，如，小紅在商場購物，突然有一名帶有鴨舌帽、黑色口罩的男子從后方搶走了小紅的包，這名男子在得手后立即跑向人群，消失不見，此時的小紅萬分著急，路人幫助小紅報了警，隨后警方趕到。在警察的幫助下，小紅最終找到自己被搶走的物品，而這名壞人得到了最終應有的懲罰。通過這一案例，學生們了解了法律在生活中的重要性，增強了學生們的法律意識。這樣一來，在初中道德與法治教學中，通過創設生活化教學情境，充分點燃了學生的學習熱情，強化了學生知識應用的能力，提高了初中道德與法治課堂教學的有效性。

四、優化教學評價。優化課堂教學效果

評價是課堂教學過程中的關鍵環節，客觀公正的教學評價能夠幫助學生更好地認識自己，有效優化課堂教學的效果。所以，初中道德與法治教師需要摒棄傳統單一成績評價模式，充分重視教學評價的轉變和優化。具體而言，教師要優化評價的內容，對學生的課堂表現、學習態度、學習成績等展開全面評價;其次，教師要轉變評價方法，注重運用定性與定量相結合的方法，保證評價結果的客觀公正;最后，評價主體也要從原來的單一主體向多元化主體轉變，讓每個學生都能參與到評價過程中，更加全面地認識和了解自己學習過程中的進步與不足。

例如，為了優化課堂的教學效果，我制定了多元化的教學評價體系。如，教學中我設立提問環節，在提問環節中，我給予學生們回答的空間，待學生們回答完畢后，我對學生們的回答情況進行評價，給予學生們適當鼓勵與表揚，如，這位同學回答得非常棒、這位同學的思路非常新穎等。另外，在教學課程結束后，我還會為學生們每人下發一張自評表，讓學生們對自己在本節課程的學習進行打分，認識自己在本節課中的不足。這樣一來，在初中道德與法治教學中，通過優化教學評價，有效優化了課堂的教學效果。

總而言之，課堂教學策略的轉變和優化是時代和教育發展賦予的新的使命，是廣大教師需要為之不懈努力的目標。因此，初中道德與法治教師不能固步自封，而是要順應教育教學改革趨勢，以素質教育為基本教學理念，并通過指導學生預習、生動課堂導入、革新教學方法、優化教學評價等方法和策略的運用，充分優化和完善學生的學習過程，最終有效推動初中道德與法治課堂教學的轉型和升級，朝著素質教育的方向大步邁進。

（責任編輯李芳）