初中生英語自主學習能力教學策略

謝建民

初中階段在學生的整個英語學習生涯中扮演著承上啟下的重要角色，在此階段形成的自主學習能力，有助于促進學生形成終身學習觀念。學生在教師的指導下，通過自主學習，達到學習效果，獲得自主發展，達到“教是為了不教”的目的。我在初中英語教學實踐中培養初中生英語自主學習能力，提出走向生活、轉變角色和小組合作三個策略。

新課程改革對英語教學工作提出了新的要求，英語教師在注重基本理論知識、技能傳授的同時，還需要注重學生學習能力的提升。另外，學生的自主學習能力培養僅靠教師的簡單傳授還遠遠不夠，還需要學生積極參與、獨立探索實踐、自主解決問題，形成自主學習能力，獲得自主發展。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課標（2011版）》）強調：“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式……形成有效的學習策略，發展自主學習能力。”（教育部，2012）因此，學生在初中階段的英語學習中，要能夠不斷提高自主學習能力，才能獲得更理想的英語學習效果，跟上時代前進的步伐。

一、培養初中生英語自主學習能力教學策略實踐

（一）創設真實情境，走向生活，誘發學生自主學習的興趣

《新課標（2011版）》提倡教師要盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。我們教師一定要把教學從枯燥的形式中解放出來，創設真實情境，使教學生活化，激發學生的多重感官參與，讓學生更迅速地進入英語課堂氛圍，能夠更好地誘發學生自主學習的興趣，激發學生自主參與學習的熱情。

在英語教學實踐中，我經常根據教學內容、學生興趣愛好等多種要素創設教學情境來激發學生自主學習的熱情。例如，在教江蘇牛津譯林版7A Unit3 Welcome to our school（Reading）時，我給學生創設了一個角色扮演的情境，即讓學生扮演學校導游的角色，其他學生作為來訪者參觀我們的學校。導游給來訪者介紹自己的學校，相比較之前開門見山式的導入方式，更好地激發了學生參與的興趣和積極性。在教師的幫助和指導下，學生輪流扮演導游和來訪者的角色。學生在輕松自然的情境中自主掌握了本課的重要內容。

例如：Our schools starts at eight inthe morn-ing from Monday to Friday.We usually spend halfan hour doing some reading first.At lunchtime.weoften have lunch and chat with each other underthe free.We play ping pong on Tuesday and Fri-day.We always have a good time at school.自主學習的意識和能力也有了一定程度的提升。

（二）堅持以生為本，轉變角色，發揮學生學習的主動性

《新課標（2011版）》指出：教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異。要想充分激發學生學習的主動性，就需要將課堂的主體地位還給學生。我們教師要從原來的角色中轉換出來，成為學生英語學習道路上的啟發者、引導者、培養者，尊重學生的差異性，平等地對待每一位學生，給予每一位學生針對性的教學和幫助。這樣學生自然會擁有學習英語的自信心，學習的主動性自然也會有所提高。

例如：在江蘇牛津譯林版9A Unit 3 Teenageproblems （Welcome to the unit）時，通過任務呈現，讓學生在上課之初就了解自己本堂課的任務——解決青少年的問題。青少年的問題和學生息息相關，激發了學生的興趣和主體意識，然后通過Eddie面臨的問題導出青少年所面臨的問題。在完成任務環節，學生猶如身臨其境，通過問卷調查表了解真正困擾學生們最大的問題。

針對這些問題，學生們提供建議、商量、討論、辯論，找出解決問題的最佳方法，在培養學生主動探究意識的同時，不少同學也借此機會學會求助并樂于助人，融洽了同學們的關系。任務完成后，各小組在全班面前陳述他們組內同學認為的最大問題，并說出解決方法，全班同學都受益匪淺，勇敢面對困難，勇于求助，善于交流，找到自己解決問題的方法，真正達到學以致用的效果。這樣，不僅培養了學生的合作精神和競爭意識，而且發揮了學生學習的主動性。

（三）營造積極氛圍，小組合作，提供更多自主學習的機會

小組合作是一個讓學生實現自主學習的良好渠道，因此，我們在實際教學的過程中，就需要根據教學內容、時間的不同，學生能力、狀態的不同，科學地劃分學習小組，讓每一位成員都能夠在小組中暢所欲言，發表自己的能力，展示自己的學習成果。這樣一來，不僅能夠使整個英語學習氛圍更為輕松，而且學生也有了更多自主學習的機會和平臺，自主學習能力自然也會有所提升。

例如：在教江蘇牛津譯林版7A Unit 6 Foodand lifestyle（Reading）時，我將課堂的主體地位還給學生，通過介紹年輕人不同的生活方式，提升學生的信息查找能力，并形成正確的健康觀。通過任務示范，降低任務難度，鞏固新知;然后通過拓展延伸，展現更多的有關健康的生活方式的細節，讓學生學會用英語描述自己的生活方式，大大激發了學生的學習興趣，讓學生在完成排憂解難任務時有話可說;學生4人一組討論，在相互合作、實踐、交流、體驗的過程中，利用所掌握的英語語言知識和語言技能完成任務，學生的自主學習能力得到了有效提升。

二、評析與啟示

（一）有助于學生形成正確的英語學習觀念

自主學習相比傳授式的教學方式，給予學生更多參與學習的機會和空間，學生學會了自主動腦，也感受到了學習英語的快樂，領悟到了學習英語的重要性，對英語知識的學習有了更好的態度，自然會形成更好、更正確的英語學習觀念。

（二）有助于學生英語知識體系的豐富

學生自主學習能力得到有效培養之后，學生就能夠從“要我學”的學習狀態轉變到“我要學”的學習狀態，在整個初中英語學習階段，不再是為了應付考試而學，不再是教師被迫要求而學，而是能夠根據自己的需要、狀態、目標，積極主動地去學習，這樣的學習效率自然會更高。在此過程中，學生的英語知識體系也得到了豐富。

（三）有助于學生英語學習效果的提升

經實踐證明，在培養了學生自主學習英語的能力之后，學生的學習觀念、態度有所轉變，參與課堂學習的積極性有所提高，對有效學習時間的利用率也有所提高。學生們在不自覺的學習過程中，收獲了更理想的英語學習效果。

三、結語

本文為了更進一步提升初中生自主學習英語的能力，提出了走向生活、轉變角色和小組合作三個策略，并在教學過程中進行實踐，幫助初中生形成正確的英語學習觀念，豐富學生的知識體系，提升他們的自主學習能力。當然，初中生自主學習能力的提升僅靠這三個策略遠遠不夠，還需要更多英語教師的共同探索和努力。我們相信，在更多英語教師的共同努力下，學生的英語自主學習能力一定會得到大幅提升。

（責任編輯李芳）