高中歷史材料題解題策略

林春江

隨著高中歷史課程改革的推進，歷史課程更加重視對學生信息分析、篩選、重組、歸類和綜合能力的培養和提高。歷史材料題解析是高中生學習的難點，同時也是每年高考試題的重點考察方向。本文主要就高中歷史材料題的解題策略進行分析，以期給相關教育工作者提供一些有益借鑒。

高中歷史材料分析題是高考的必考試題，是高考歷史試題的難點之一，提高高中生的歷史材料題解題能力也是高中歷史課程的教學目標。隨著高中歷史課程的改革，歷史課程更加重視對學生信息分析、篩選、重組、歸類和綜合的能力培養和提高，而歷史材料題正是這幾項能力得以體現的重要載體。為此，教師在平常的教學過程中應注重學生對此類題型的細致分析、作答，從而形成有效的解題策略，提高學生歷史學習能力。以下就此問題談談我的一些看法。

一、以問題的理解為分析前提

問題的理解和解讀，不僅是解題獲取分數的必要前提，同時體現了高中歷史課程標準對學生的基本能力要求。現實中，學生在歷史材料解析題的答題過程中，經常遇到的問題就是最終寫出的答案不能很好地契合題意，答非所問，出現漏點或者完全偏題的現象，但學生在看完參考答案之后又往往都有恍然大悟的感覺。而此類問題的出現，除了學生對材料的解題能力不足之外，很大一部分原因是學生根本沒有完全讀懂題目意思就開始做答，從而出現了“亂答”的現象，不是胡亂寫些材料就是強行塞入書本內容作為題目的答案。內容題目的分析和理解至關重要，一道歷史材料題的作答成功與否首先從問題的理解開始，能否準確地理解題意決定了答題的質量。毫不夸張地說，準確地理解了題意，就等于拿到了本題的一半分數。

歷史材料題的每個問題都包括四部分，即限定語、提示語、答項語以及主干語。其中限定語主要包括時間、空間、史實等，是學生回答問題的基本條件;提示語一般位于問題的最前面，常用的字眼包括論、評述、比較、說明等，提示學生回答問題的基本方向和方式;答項語是指學生回答問題的內容，一般包括歷史結論、比較差異、思想主張、剖析原因等;主干語是整個問題的核心部分，涉及政治、經濟、思想各個方面，是學生回答問題和組織答案的基礎和保障。

同時，對于問題的整體理解也至關重要。所以應該首先從問題涉及的段落廣度來分析，因為材料中問題的提問有時是針對一個段落，有時是針對兩個或者多個段落。其次應從問題所涉及的內容上分析，歷史材料題的問題提問類型可以分為方法型、反思型、評價型以及呈現型四種，其中方法型是依照歷史材料的出處或者內容對材料的真實可信度進行相關評價;反思型要從材料整體上把握材料主旨，同時理出歷史材料的基本發展脈絡;評價型是依照所給的多個角度的材料進行歸納分析;呈現型是對歷史材料中所要表達的觀念或者主張用準確的語言加以概述。

二、把握材料的主旨

歷史材料分析題的材料內容一般比較多，而考試時間相對緊張，這就要求學生在有限的考試時間內能選擇有效的內容加以分析解讀，為此，學生需要圍繞材料主旨進行試題分析，以便提高材料解析題的解題效率。同時，把握了材料的主旨，就能大大避免學生在答題過程中偏離題目要求，所寫答案脫離材料的問題。為了保證學生在解題時把握歷史材料題的主旨，一定要注意以下幾方面內容。

首先，學生應該對材料各段之間邏輯性和層次性進行充分了解，通常情況下，這些段落之間的關系有因果、并列、互補、遞進等幾種，在了解各個段落之間關系基礎上，可以有效提高學生解題的效率，另外，在同一段材料中，也應該對其邏輯或者層次關系進行劃分，在劃分過程中應該注意一些具有總結性歸納性的詞語，例如總之、說明等具有標志性的詞語。

其次，學生在閱讀歷史材料題時可能會遇到生澀難懂的語句，有些學生會把一些精力花費在理解這些語句上，浪費了大量有效時間，影響了學生的思考效率。在教學過程中讓學生明白歷史材料中的很多文言文并不是歷史材料題的重點，不應該耗費過多時間在這一部分材料上，對于一些較難理解但是不影響答題的語句，學生應該忽視，把握核心內容即可。

最后，由于歷史材料題不僅考查學生快速閱讀信息的能力，還考查學生對信息的分析和解決能力，學生只有在這兩方面充分做好準備，才能提高自身的閱讀能力。為此學生應該學會略讀，也就是既快又好地閱讀并掌握材料大意，所謂略讀是指在閱讀歷史材料時，應該縱觀材料的整體內容，找出材料圍繞的中心問題，依照材料的內部分層，將其分為幾個方面進行分析。歷史材料題解析類似與專題分析，需要找出專題的主旨進行審視和分析;觀察材料主要是由幾部分內容組成，在閱讀時應該注意不要遺漏比較容易忽視的部分，例如各種限制語和提示語等，尤其是一些隱含在問題中的信息，應該及時標記出來，以備下一步深入分析使用。

三、找出材料中的關鍵詞句

把握歷史材料中的關鍵詞句是保證學生快速做答的前提條件，學生在找到主干材料之后，需要對關鍵詞句加以標識，并圍繞這些關鍵詞句，對材料中的標點符號以及材料層次等進行進一步劃分。在尋找歷史材料關鍵詞句的過程中，學生應該以解答材料問題為目的，不能單純地找關鍵詞句，因為如果拋開問題，只憑借臆斷來解決問題，根本不可能得到預期效果。學生應該利用材料中的關鍵詞，尋找所學內容與問題相關度較高的關鍵詞。例如在一道表述中國和希臘古代思想出現條件的歷史材料中，學生應該把握材料中的“中國”“希臘”兩個關鍵詞，并以此為依托，進一步閱讀材料，從兩大維度尋找切題的關鍵詞。此外，標點符號是歷史材料題解析中的重要工具，標點符號是材料分層的重要標志，例如省略號、分號、句號等都可能表示前后句意思的轉折，省略號經常用于前后句觀點并列的情況，句號一般用于表示一種觀點的完結，省略號的前后大都表示不同的觀點，用好這些標點符號往往能達到事半功倍的效果。

四、注意答題中的遣詞用語

在解題的最后環節，能否有效得分，準確的表述顯然必不可少，沒有良好的表述，會讓得分大打折扣。而在實際的作答過程中，學生在這方面相當薄弱。例如在答題時知識點之間的邏輯性不強，答案過于凌亂，過于口語化，而不能很好地應用書面語言和專業術語。針對這些問題，高中生在平時的答題過程中應該加強理解，注重問題之間的關聯，養成使用書面語和專業術語做答的習慣。首先，教師應該注重培養學生立足材料思考問題的習慣，避免拋開材料作答的思維模式，培養學生在充分理解段落之間聯系的前提下，不斷整合材料信息的習慣，將難句改為簡單句，并最終形成簡潔、明確有指向性的答案表述。其次，在答題時應該多使用書面語言和專業術語。在平時的學習練習過程中，教師就應該從這方面多下功夫，讓學生形成習慣，克服陋習;最后，學生需要理解歷史材料中各個段落之間的聯系，注重理解答案之間的層次關系，由于歷史材料分析題的考察目標在于考查學生對教材知識的運用能力，因此，學生應該熟悉掌握歷史必備知識，只有在此基礎上，才能不斷提高學生的表述能力。

五、結語

總之，歷史材料題在歷史試題中占有很大比重，是高考歷史的重中之重，教師應該高度重視對此類試題的把握。由于這類試題對學生綜合分析能力要求較高，試題的出題方式較靈活，教師應該不斷通過平時的訓練和講解，讓學生掌握基本的解題規律和技巧，從而不斷提高歷史材料題的解答能力，進而提高歷史學習的整體能力。

（責任編輯袁霜）