關于家校協作的冷思考

王桂芹

自學校家長委員會組建以來，家校協作日漸便利。站在學校的角度，感覺非常欣慰。學生是幼苗，如何享受陽光砥礪風雨，如何身心健康長遠發展，家長的熱情支持與主動參與，無疑在很大程度上豐足了教育底氣。不過，深切的溝通與交流，讓筆者逐漸對家校教育如何科學協作的問題產生了某些憂慮和質疑。

“老師，孩子學習的知識越來越深奧，我已經輔導不了了。孩子的作業習題，我連對錯都看不出來了，怎么辦啊？”

這是一位學生媽媽發來的郵件。發件時間：午夜12點55分。

見字如面，我們不難感受到來自郵件背后的急切與焦灼。毋庸置疑，這絕對是一位對孩子學習高度負責的家長。試想，孩子稚嫩的背影剪刻在桌前燈下，媽媽鞍前馬后，硬撐一身疲憊，卻堅持著最溫情的守候。孩子終于放筆，媽媽義不容辭，為作業展開一天最后的廝殺——對了，欣慰掛在臉上;錯了，翻教材，看例題，查找根源，分析講解。折騰夠了，孩子終于明白了，媽媽辛苦的一天才算畫上了圓滿的句號。

可某一天，戰爭形勢忽然嚴峻，媽媽十八般武藝應對不了知識的更迭變幻和日新月異，于是，憂心、困惑、焦慮了，手足無措，忐忑不安！

這樣下去怎么辦？

小學，初中，高中，孩子學習的知識必定越來越深奧，家長的輔導只會越來越吃力，習題的對錯也只能越來越看不出，所以，怎么辦？難不成也跟孩子一起從頭學？誠然，我們身邊不乏這樣令人動容的典范和演繹，這固然不失為最高尚的協作與援助，可是，是不是所有家長都有這份精力，有這個意志，有這個能力？如果真的可以，那么，還要學校做什么？還要教師做什么？家長處心積慮，用心良苦，可如此越俎代庖的輔導，究竟能幫孩子多少？

面對家長的困惑，筆者不禁追問：從事教育教學工作30年，從教學到管理，為什么越是強調家校協作，這樣的狀況越明顯？以前的家長不是這么難做啊！想想我們小時候，爸媽對學業監管了多少？輔導了多少？常常是放學后丟下書包就拾柴火，打豬草，有多少父母斗大的字不認一個，學生還不照樣丑小鴨搖身變白天鵝，雞窩里飛出金鳳凰！

癥結究竟在哪里？

家校協作凝心聚力的初衷固然無可厚非。可是，我們不妨深想：作業，究竟是什么？

新中國成立以來，我們經歷了多次課改。無論課程目標、課程結構、課程標準以及課程評價、課程管理如何創新，無論各學科如何倡導課外作業的實踐性、社會性、操作性、創造性，諸如此類，單從最簡單、最樸實的復習鞏固以及檢驗考查等基本功能來看，寫寫做做之類一席之地還是需要堅守的。此類作業如果費勁，主要不外乎兩方面原因：要么是學生課堂聽講有問題，要么是學生作業態度有問題。家長協助學校監督作業沒有錯，但問題的關鍵是，在監督過程中，家長需要明確：我們要做什么？怎樣做更科學？孩子遇到攔路虎了，是怒火中燒非打即罵？是憂心如焚扳過來就講？還是透過現象看本質，幫孩子追根溯源，查漏補缺？孩子解決不了的問題，如果家長有能力循循善誘，引領孩子自己從對課堂學習的回顧中找到答案，自然不失為明智之舉，但如果這招不靈，家長不是不可以講，而是能不能永遠這樣講下去？長此以往，我們可以順著這樣的思路一路想下去：家長是不是在悄無聲息中把自己養成了一根最便利、最溫情的拐杖？孩子上課可以不聽講，因為回家有爸爸;孩子不明白可以不問老師，因為媽媽比我更著急！爸爸媽媽用無限的熱情和耐心，義無反顧地為孩子挖掘了一個美麗的陷阱。孩子越大，陷阱越深。不久的將來，當作業的責任逐漸消遁、轉化，接踵而來的，身為公民的責任、身為員工的責任、身為父母子女親朋好友的責任……是不是當孩子面對如此林林總總諸類“作業”再次無以擔當的時候，“拐杖”還可以挺身而出，還可以永無休止地越俎代庖？再便利再溫情的拐杖，總有助力短缺的一天，當我們力不從心再也無以呵護的時候，孩子自我發展的能力是不是已經衰竭？有沒有正在萎縮？還是否能經得起繼續走下去的磨礪與考驗？

孩子作業簿上家長細心批改的痕跡，總讓人百感交集。糾結在愛與恨、感激與反省中。所謂“中國式父母”帶給世人的“感動”“殘酷”“悲壯”等，早已百味雜陳，讓人欲語還休。我們的家長，已經無私地摒棄個人喜好，遠離親朋聚會，謝絕周末加班，甚至放棄在孩子成長過程中所有的鍛煉機會。

所謂協作，讓我們的教育如沐春風，熏染不盡關愛與親情，可是，面對如上愛的追攻與固守，我們如何作答？

細想，其實不單純是家長的責任。

家長會、家訪、家長學校、家長開放日、家校論壇……花樣琳瑯滿目，學校如此殫心竭力、加強協作的初衷沒有錯，可問題在于合作的雙方，尤其是家長，更需要理性引領和深層思考：配合學校教育，家長需要做什么？怎樣做更給力？可以做到何種程度？課程標準倡導教師把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。那么，走出課堂，回到家里，當孩子面對學習任務的時候，家長是不是也應該尊重孩子的成長需要，放心，放手，即使出手，也需要靈活，需要智慧，需要潤物無聲教于無形呢？

筆者家孩子小時候常有來自作業的糾結與憤慨：考試一百分，老師獎勵一顆“星”;家庭作業一百分，獎勵竟然也是一顆“星”！孩子認為這不公平，因為考試是獨立完成的，得一百分有難度;而作業可以由家長幫助。最讓她覺得不公平的是：其他同學的家長大都盡職盡責，一題題檢查，一課課輔導，這樣的一百分自然手到擒來，輕而易舉。而筆者所做的，只是簽名。筆者的理由是：作業是布置給你的，檢查糾錯之類自然屬于自己分內的事情。作為家長，可以關注，也可以隨時了解情況，至于幫不幫忙檢查，提不提醒糾錯，有自由選擇的權利，不需要替孩子擔作業對錯的責任。孩子因作業失誤與獎勵“星”失之交臂的故事時有發生，經歷過幾次不占上風的家庭辯論之后，孩子對筆者也不再寄予希望。如此，孩子逐漸在筆者袖手旁觀的“冷淡”下，學會了獨自承擔責任。由此看來，家長的偷懶與刁難，有時未嘗不是一種睿智的手段和策略。環顧周邊讓人糾結憤懣難以釋懷的案例，走近身陷家庭教育困境無法自拔的諸多父母，想一想：無論培養或鼓勵孩子做什么，當家長的熱情領跑到孩子前面的時候，是不是距離徹底失望已經近在咫尺？

除此，我們家校論壇還有如下憂慮與抱怨，頻繁出現：

“老師，我們是低薪階層，最大愿望就是孩子有出息，可是，就我們這水平，真不知道能為孩子做點什么？”

“老師，孩子對作文越來越沒興趣，可是，又幾乎對所有不該關心的事情都感興趣……”

針對如上困惑尤其是作文興趣問題，筆者結合自己的專業實踐與思考，作簡單回復如下：

學生的作文源于生活，而生活中，很多事情又是跟家長共同在經歷，因此，如果條件允許，建議家長跟孩子建立“家庭流動日記”，每天一個主筆人，其他人負責評價，寫什么都可以，怎么評價都行，只要真情實感，只要講清道理就可以。實踐證明，我們很多家庭教育不是輸在起跑線上，而是輸在不懂得陪伴以及不懂得如何陪伴上。如此，把情感溝通與思維碰撞，潛移默化浸潤到指間歲月，起點可能是作文，收獲的可能是每一個家庭成員更豐富、更精彩、更有價值和意義的人生。