基于“互聯網+”的高中地理情境教學設計與研究

何玉蘭

摘 要：“互聯網+”時代的到來，使得人們在經濟生活工作過程當中發生了很大的變化。在高中地理教學過程當中，互聯網的使用促進學生的學習方式更加多元化，教師的教學手段多樣化。因此，對于“互聯網+”的高中地理情景的教學的設計以及研究都產生了重要的影響。

一、“互聯網+”對高中地理情景教學的重要意義

情景教學法是通過教師在一定的真實或者虛擬的情境過程當中，使得學生產生積極的學習情緒，這種方法使得學生能夠運用多媒體的手段以及信息化的教育手段，使得學生更深入的了解地理知識，并且能根據教學目標以及教學任務的安排，使得學生在學習地理過程當中，構建知識體系結構，有效的打造新型的地理教學模式。這對高中的地理教學設計，在信息化的教學模式之下提供了新的教學方式以及教學思路。隨著移動互聯網與智能移動終端設備迅速介入教育行業，地理實踐教學儼然進入了“互聯網+”時代，第三方擴展程序的興盛更是極大的提升了地理信息的表達形式，推動了地理教學手段與技術的革新。

情景教學能夠將知識與真實的生活聯系起來，從而能夠促進教師運用互聯網的教學模式，對于高中地理的教學內容進行時間和空間上的講解，并且能夠使得學生對于傳統的教學模式更多的就有了新的探索，在教學方式以及教學手段上都采取多樣化的教學模式，不僅能夠促進生動活潑的課堂氛圍，同時也能夠使得學生根據互聯網上的信息，更好的運用到學習高中地理的過程當中。從而能夠豐富課堂的基本內容，提高課堂的學習效率，促進學生運用概念以及知識進行學習的目的。我們要跟上新時代的教學步伐，努力構建高效地理課堂，不斷更新理念，改善教法，借助“互聯網+”的特點，促進課堂的導入，運用直觀的教學課件以及科學有效的學習方法，幫助學生激發學習興趣，構建知識體系，完善知識漏洞，促進課堂效率的提升。

二、在“互聯網+”模式下提高高中地理的情景教學

第一，在高中地理情景教學過程當中，根據互聯網的模式要提高學生對于學習知識的掌握程度，同時要結合生活上的事例來進行地理的情景生活化，而傳統的地理課堂是主要目的是傳授一定的知識，而隨著“互聯網+”的模式以及特點分析，對于高中地理的情景教學與生活息息相關，用學生所熟悉的知識和區域進行課堂氛圍的提升，并且能夠提供相應的模擬訓練和感官，這不僅僅提高課堂的效率，同時也能夠使得學生在這種情感的體驗過程當中享受到學習的快樂，從而提高學生能夠運用生活的知識以及教生活知識與課堂的地理知識相結合，更好的實現地理課堂的有效性。而將教學內容和教學過程進行，互聯網的教學模式就需要使得學生能夠在教學的情景過程當中感受到知識的學習效果，比如可以通過一些播放幻燈片或者虛擬的現實技術感受到火山噴發以及內力和外力等作用的影響，同時也可以根據相應的地震以及多種地理面貌感受到對于地表形態的理解，這樣不僅僅可以通過一定的板塊運動來觀看板塊之間的運動效果，也可以通過觀察周圍的地形面貌來進行知識的傳遞，從而實現空間和動態的雙重效果。

第二，尊重學生的個體差異，傳統的高中地理主要是以學教師為中心，而忽視了學生的個體差異之間的不同，而在“互聯網+”的模式之下，高中地理的情景教學可以通過一定的素材和內容，并結合學生的興趣來創設相應的課堂氛圍。這就可以根據不同程度學生的特點來進行不同程度的知識的傳授，還可以利用空余時間進行個別的指導，有針對性的補充情景，在教學過程當中將高中地理的知識難點和重點進行有效的分析，實現學生個體差異之間的教學，在分層次教學過程當中，能夠全面的提高學生的學習興趣。運用“互聯網+”的情景模式進行教學方式，在提高學生學習興趣的同時，也豐富了教學的內容，但是不同的互聯網教學模式對于教師以及學生之間的特點具有很大的要求，這就需要情景教學的內容不應該脫離課堂的教學目的，要通過學生之間的認知水平，知識差異來使得學生能夠正確的使用地理，信息技術，才能夠滿足不同學生的心理需求，更好的實現課堂的教學效果。

第三，通過相應的信息能夠掌握教學的反饋情況，更好的提高學生的學習內容，傳統的高中地理往往通過作業的形式來交流，來了解學生的學習情況，而在“互聯網+”的模式之下，高中的地理現象可以通過向互聯網的特點，以及多種形式來掌握學生的學習情況，比如可以通過成果展示以及討論任務等多種方式，來進行課堂的各種效果，這不僅僅可以實現數據的分析，同時也能夠為課下作業的布置以及學習都能夠得到有效的反饋。這樣的教學情景不僅可以提高學習效率，同時也能追蹤學生的學習狀況，更好的改變教學方法和教學內容。在“互聯網+”的背景下，要以學生發展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統一，建立平等和諧的師生關系，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。推進有效課堂教學最關鍵的是將課堂改革真正落到實處，運用情景教學法把學生的發展放在第一位，以此探索出更有效、優質的課堂。

三、結束語

總而言之，將情境教學創設貫穿在整個教學過程中，激發學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處于積極的活躍狀態，在思維的逐漸深入中不斷產生新知，學生在探尋解決問題方法的同時，學到了知識，提高了能力。傳統的地理課堂教學模式與互聯網的教學模式，在學習內容以及教學過程當中都有很大的不同，這不僅僅可以提高教學的質量，更多的是可以通過網絡的方式與家與學生之間進行有效的溝通，不僅僅可以掌握學生的學習狀態，同時能夠讓學生對課堂的內容進行有效的把握，更好的實現師生之間的互動。通過情境教學，引導學生發現問題，分析問題，解決問題，激發學生學習興趣，快速融入課堂教學。

參考文獻

[1]陳小峰.生活化地理教學淺探[J].中學教學參考，2016（19）.

[2]申昌玲.多媒體網絡環境下的地理教學情境創設[J].電腦知識與技術，2017（01）.

[3]傅伯杰，冷疏影，宋長青.新時期地理學的特征與任務[J].地理科學，2015（08）.

[4]馮克誠.實用課堂教學模式與方法改革全書[M].中央編譯出版社，1994.

[5]岳輝，和學新.學科素養研究的進展、問題及展望[J].教育科學研究，2016（01）.