新教材初中語文“課外閱讀”教學的基本教學模式

吳杰貴

隨著課程改革的不斷深入，統編本教材特別重視閱讀教學，構建了三位一體的閱讀體系，這對于培養中學生的語文綜合素養是很有益的，本文根據自己的教學實踐，探討了新教材初中語文“課外閱讀”教學的基本教學模式

一、課外閱讀指導的基本課型

李政濤教授指出，“課型劃分的復雜表現在兩個方面： 一是不同維度之間常常有交叉，二是每一課型都可劃分出不同的等級， 有時為了使課型分類更為簡潔清晰，可將其劃分為基本式課型和變式課型。”通過一學年的名著教學，我們嘗試著將課外閱讀校本課程的指導課課型進行分類， 由于劃分的基點不同，分成了三大類：名著推介課（讀前導讀課）、讀中交流指導課、成果匯報展示課。一般來說，指導學生閱讀一篇或一部經典作品，要經歷這樣的過程。

二、各課型的基本教學模式

（一）名著推介課（讀前導讀課）

名著推介課就是根據學生的閱讀能力和基礎，以課內閱讀中所學到的方法作為課外閱讀的“奠基”和“引領”，用生動活潑的方式向學生推薦各種有益的課外讀物，激發學生的閱讀興趣，讓學生把閱讀范圍延伸向課外。基本模式如下：

1.創設情境，展示書名。推薦課要能激發學生的閱讀興趣，形成閱讀期待。一般來說，可用動畫視頻、插圖、歌曲、猜謎等多種形式吸引學生注意力，并隨機展示閱讀書名。

2.目錄激趣，巧妙薦讀。設置懸念是推薦課中最重要的環節，主要方法有：作者介紹，巧用書評，目錄激趣，問題質疑等。

3.精選片段，初步感受。書中人物描寫獨特鮮活、敘事簡潔流暢、文字純凈唯美、意境高雅清遠、情感真摯深沉的句段，往往能觸動學生的心靈，激發閱讀的欲望。

4.制定計劃，課外閱讀。指導學生制定讀書計劃，將閱讀由課內延伸至課外。讀書計劃可依據所讀作品的篇幅靈活制定。首先，分閱讀小組，推舉組長，制定好本組的閱讀計劃。其次，保障課外閱讀時間，每天堅持看課外書30分鐘，要求每位學生記好讀書筆記，多寫讀書心得和讀后感。再次，每周下午閱讀課作為閱讀交流課，交流各自一周來閱讀的心得和感受。

（二）讀中交流指導課

讀中交流指導課，即主要針對整本書或某一系列的書，學生在進行了一段時間的自主閱讀后進行有效課堂交流指導的課。基本模式如下：

1.回顧書本，暢談收獲。在教師導入主題之后，引導學生共同回顧作品內容，進行必要的概述。可以讓學生談談弄清作品主要講了什么，概括作品的主要內容，大致把握作者敘述的脈絡;也可以引導學生交流對于作品主要人物的認識，引導學生理清人物身份以及彼此間的關系，了解人物的大體經歷，把握人物的性格特征。

2.提出困惑，質疑問難。課堂要重視對學生自主感悟的回應，鼓勵學生質疑問難。無論是字詞或文章內容方面的問題，還是寫作各方面的問題都可提出來，整個閱讀過程中可概括為：自讀——質疑問難——教師點撥——存疑再讀——解釋疑難。

3.精選話題，深入指導。繼學生充分交流閱讀收獲、質疑問難后，教師需要精選話題，引導學生由表及里、由作品形式到內容，從思想內涵到表達方式進行評論，解讀作品的深刻意蘊。

4.提出的話題要能引導學生呈現思維歷程。引導學生圍繞文本展開討論，分享自己的思考、感悟，讓傾聽者知其然且知其所以然，體驗分享的樂趣，逐步養成追根究源的閱讀習慣。

5.總結收獲，激勵再讀。通過前面幾個環節的交流、引領，學生才和經典作品真正相遇，他們話題的認同與碰撞、互動與融通得到最大效應的同化。通過讀中的交流指導，會激勵學生再次走進書本，學生的視角就會被引向更為廣闊的生活世界與心靈世界。課堂的最后，我們還可以向學生推薦多種形式的讀書筆記，為后面的成果展示課做準備。

（三） 成果匯報課

通常情況下，成果展示課是學生讀完一本或一類書之后的一次讀書成果展示活動。課外閱讀成果展示可分為靜態和動態兩種。靜態展示，如自己設計的書簽、摘抄本、讀書筆記、自創繪本、手抄報小卡片、思維導圖、圈點批注、積累（金句、 錦句）、讀后感交流、語音匯報、以小組或班級為單位的展板等。靜態讀書成果可放置于教室讀書角、走廊、樓道等處，定期更換。

動態成果展示則以課堂或學校組織的大型活動為舞臺，展示形式有競賽、闖關、講故事，課本劇表演、演講、辯論、課前5～10分鐘講述匯報展示、課前5～10分鐘課件匯報展示等，展示學生深度閱讀成果，引領學生走向人物心靈世界，成為文本作者的知音。基本模式如下：

1.創設情境，揭示主題。用生動的語言或有趣的游戲等豐富多彩的形式進入課始狀態，營造寬松、民主的教學氛圍，讓學生放松心情，敢于展示，樂于展示。

2.自主展示，適時評議。學生以自己喜歡的形式展示閱讀成果， 低、中年段的學生可用表演、朗讀、小組對抗賽等學生喜聞樂見的形式拉開成果展示的序幕，教師對于學生展示時的突出表現及閃光點，應適時表揚激勵，提高學生自信心。而高年段的學生的讀書成果展示層次應稍高些，教師要引導學生表達自己獨特的讀書感受，進行文本鑒賞、書評、比較閱讀，并及時捕捉學生自主交流中生成的資源，以活動的形式巧妙連接，點撥提升，將話題引向深入，引導學生從文本走向生活，聯系親身體驗談自己的認識。有條件的學生可請家長及小助手合作主持，讓每一次展示都有高質量。

3.多元評價，拓展延伸。當堂對學生的展示情況給予多元評價，用師評、自評、互評相結合的方式評價小組及學生個人的讀書成果，也可發獎狀、新書等作為優勝者的獎品，或者把展示活動的電子照片贈送給每個參與者作為紀念品。一本書讀完也許是一個意味深長的省略號，閱讀的后續活動還有很多，比如相關主題的詩文選讀，實踐活動的設計與實施等，以此實現有效的課外閱讀拓展延伸。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題 “新教材初中語文課外閱讀教學化導讀策略”研究成果（課題立項號：GS[2018]GHB0586）。

（責編? 侯 芳）