趣味識字 快樂閱讀

李紅杰

識字教學是低年級語文教學的重點， 也是小學語文學習的基礎，對于整個小學階段的學習來說至關重要。在低年級識字教學中，靈活運用多種方法，學生就能主動參與，成為識字的主人，就會實現自身的發展。

《小學語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。” 誠然，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學一、二年級的教學重點。如果學生掌握了多種有效識字方法，對識字產生了濃厚的興趣，能在生活中主動識字、趣味識字，那么，我們的教學將會達到事半功倍的效果。

一、運用多種方法趣味識字

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”興趣是人們對事物的積極認識傾向，它推動我們去探索新知識、發展新能力。對于小學低年級學生來說，學習興趣決定著他們的學習態度。在識字教學中，教學生掌握識字方法，激發他們的學習興趣，是提高識字教學效率的有效途徑之一。

第一，游戲識字。在實踐教學中，我有效利用課件中的游戲教學生識字。如：“登山”游戲，讓學生每走一步認讀一個字，認對就能上一層，直到山頂，看誰跑得快;“海底探寶”游戲，學生每讀對一個詞語，就能找到一個寶藏，看誰找的寶藏最多;類似的還有“摘蘋果”“青蛙過河”等游戲，這些游戲孩子們都非常喜歡，他們在輕松玩耍中愉快地認識了很多生字。

第二，利用字形特點編口訣。如“碧”可編為王奶奶和白奶奶坐在石頭上;“坐”可編為兩個小人坐在土堆上;三人為“眾”，兩人為“從”;“災”就是房子著火了。

第三，編兒歌識字。小低年級學生最喜歡背各種兒歌，因為兒歌既通俗易懂，念起來又瑯瑯上口，便于記憶。于是，我利用這一有利因素，將要識的生字串聯成兒歌，讓學生讀記。例如，小弟弟有一張俊俏的臉，他一邊吹口哨，一邊放鞭炮，以此來記住“俏”和“哨”;天晴了，一片青青的草地旁有一條清清的小溪，一只蜻蜓飛來飛去，以此來記住“青”“晴”“蜻”。學生在讀兒歌時，不僅記住了字的音，而且理解了字的義。

第四，猜字謎識字。在識字教學中，原原本本把字形擺出來，學生沒有多大興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。教師可以給出謎面，讓學生猜字;也可以發動學生，和學生一起編謎語。如一匹馬從門外進就是“闖”，“鬧”出了門就是熱鬧的市場，門里一個人是“閃”，門里一個木是“閑”……也可以讓學生自編字謎，“三個人，五個人，九個人”，分別是什么字？盡管學生編的字謎比較簡單，但他們對識字的熱情卻很高，一些難字就是通過編字謎被牢牢記住的。

第五，自主識字。愛玩是低年級學生的天性，他們上課集中注意力的時間短，傳統的識字方法單一、枯燥，久而久之，學生就對識字不感興趣了。為此，我有時讓學生在“玩”中自主識字。如：拼一拼，讓學生用手中的字卡拼組識字，或者讓學生將偏旁與手中的字卡拼組識字，學生通過動腦筋，在拼一拼、擺一擺的過程中，既識記了新字、發現了構字規律，又學得很開心。再如：做一做，這是教學生通過做動作理解字義，也是一種很好的方法。比如教授“播撒”這個詞時，我讓學生做“播撒”這個動作，學生一邊做一邊感受，慢慢體會這個詞是用手將種子拋到田地里，從而也理解了漢字部首有表意的功能。

二、到生活實踐中去識字

生活處處皆語文，語文處處皆生活。漢字源于生活，又客觀地反映生活。所以，啟發和帶動學生在生活實踐中識字，也會有意想不到的收獲。如：讓學生在親人聚會吃飯時認讀菜單;坐公交車時認讀站名;吃藥時認讀藥名;跟家人外出逛街時認讀廣告牌、商標;去超市購物時一邊取物一邊認字，既認識了貨物，又認識了生字，購物、認字兩不誤。

另外，創造條件讓學生展示生活中認的字，使他們充分享受成功的喜悅。可讓每個孩子準備一個識字本，將自己新認的漢字寫在本子上;還可以通過讀書看報，將新認的漢字剪下來貼在識字本上。每學期交流識字本，比比誰是班里的識字小能手。識字無處不在，識字無時不有，只要引導學生平時留心生活中的漢字，可以大大提高學生的識字欲望。

對于新入學的孩子，讓他們發作業本也是一個好辦法。剛開始學生不認識班上同學的名字，可以把學生的名字工整地寫好，做成課件，每天抽幾分鐘帶領全班一起讀，并要求讀到誰的名字誰站起來。過幾天讓識字量大的同學站起來，帶領大家一起讀，過不了多久學生就可以自己發作業本了。

小學生認字記得快，也忘得快，對于課堂學過的字、詞，課后必須鞏固。所以，教師可引導家長做識字卡，一張卡片一個生字，或一張卡片一個詞語，每天回到家中認讀所學生字、詞語。一周后，集中所有字卡、詞卡復習，一月后繼續集中復習。認識的卡片可以收起來，不會的卡片反復認，慢慢地，學生就能積累大量生字、詞語了。

三、在閱讀中快樂識字

識字是為了能夠流暢地閱讀，閱讀時也能大量識字，二者相輔相成。低年級學生可以買一些帶拼音的課外讀物，當學生閱讀遇到不認識的字時，可以借助拼音認讀。邊讀邊認字，掃清了文字障礙后，閱讀就是件快樂的事。閱讀時，我們往往會被精彩的故事情節所打動，會被文章里的好詞佳句所吸引，會跟隨主人公做一次奇妙之旅。往往閱讀結束了，但我們的思緒還停留在書本中，所以，每次閱讀結束后可以完成一張讀書表，填寫自己的閱讀內容、閱讀頁碼，摘抄好詞、佳句，并隨手畫一畫故事中的人物，用這種方式記錄自己的閱讀感受，同時也認識了更多的漢字。

除了自己獨自閱讀，也可以和家人一起進行親子閱讀，孩子讀一段，爸爸、媽媽讀一段，或者和父母一起讀，或者分角色朗讀，嘗試扮演故事中的人物。最后，定期開展讀書分享會，給大家介紹自己喜歡的書本，介紹書中的人物，交流自己的讀書心得，選擇自己喜歡的段落讀給大家聽。通過彼此的交流，學生閱讀的興趣大大提高，識字能力也就得到了提升。

四、結語

實踐證明，在低年級識字教學中，靈活地溶入多種方法，學生就能主動參與，成為識字的主人，就會實現自身的發展。在識字教學中，我們要為學生鋪路搭橋，引領孩子們走進識字天空，孩子們就會展開創新的翅膀，開拓嶄新的天地。

（責編? 侯 芳）