教研轉身 課程提質 做鄉鎮學前教育的先行領跑人

馬靈芝

高平市野川鎮第二中心幼兒園地處偏遠山區，建園以來，一直致力于縮小城鄉教育差距，助推鄉鎮幼教沿著公益性、普惠性、優質性穩步前行，保障當地幼兒從“入園難”“有園上”向“上好園”邁進。

在這個過程中，我們雖然經歷了諸多困難，但也得到了諸多支持。

剛建園時資金不足，許多設施設備跟不上，教育局對我們鄉鎮中心園進行了經費傾斜，使“促進教育公平，目光投向墻角處”這一理念落地、生根、發芽。

教師隊伍是幼兒園的根本。我園初建時，教師專業水平參差不齊且流失嚴重。2017年，高平市教育局為我們相繼分配了3位專業教師，為每班配備一名正式入編教師，一定程度上保證了師資的穩定。

保教質量是幼兒園的靈魂。教師業務水平薄弱，通過結對幫扶，共享資源，依靠高平市教育局支持和牽頭，在落實《高平市教育局城鄉一體化改革發展幫扶工作》和《高平市幼兒園片區教研實施方案》中，繼續構建了三級教研網格。形成了“高平市教育局+丹河幼兒園片區+幼兒園”的片區教研模式。在市教育局的政策引領下，順應學前教育的發展規律和新時代要求，通過幫扶園丹河片區每學期實際開展的送教下鄉活動，教師與教師之間進行了交流、展示、學習，年級之間還建立了結對幫扶區，共同推動工作的幫扶縱深發展，增強了保教能力。

各級領導心系山區學前教育，多次指導，與我們一起堅持問題導向，實地調研、開座談會 ，他們鼓勵我們：“唯有幼兒的教育之路不能輸，也輸不起。只有教育能改變農村幼兒的命運。雖處在偏遠山區，你們也要緊隨時代步伐，盡自己的力量，帶給山區幼兒福音。”我們聽后更加堅定了堅實、奮進步伐。

作為鄉鎮園園長，我在片區教研過程中做了以下工作：

一、提高認識，打好扎實的基礎

虞永平教授所說的“教研需要革命性轉身”一語道破我們工作中的痛點，也是急需破解的難點。做好片區教研工作，是園所文化積淀、教師隊伍建設、幼兒學習與發展的重要前提；做實片區教研工作，是課程改革的中樞紐帶；做精片區教研工作，更是學前教育可持續發展的必經之路。

二、付諸行動，讓教研活動常態化

幼兒園是片區教研的主戰場，教師則是主力軍。立足鄉村，在構建新理念、新模式、新方法的教研模式，讓每位教師都學會教研、融入教研，推動教研。

1.“專業+反思”，聚焦真問題

用定制式教研模式，打破形式主義。教師要有研究意識和成長意識。大教研融會貫通共性問題，小教研開展“與問題對話”的研討式氛圍，教研要本著求真理、悟道理、明事理的方向前進，提高教研的質量。

我園每周一、四開展常態化的教研學習，在研討式、開放性的氛圍中，擺正位置，明確教師既是教學工作的執行者，又是教研的實踐者；找出問題，打破教研流于形式問題，有疑惑就形成研討內容，填寫觀察記錄表，并進行反思；定出方案，每學期開展定制式主題教研，聚焦工作中的小現象和真問題，克服工作中的盲目性和隨意性。

另外，業余時間我園也會組織教師進行讀書活動，每月進行讀書分享會。

2.“開放+融合”，形成教研共識

以開放促進交流學習，促進教師專業成長。走出去，對標一流，學習先進的典型經驗，實現問題的共研與資源的共享。借力丹河園資源，教師學習名師課堂，向丹河園請教、跟崗，通過名師講堂學習，我園教研教學水平有了長足的發展。2018年，我園承擔了丹河片區教研活動。

3.“持續+內涵”，打破資源薄弱

宏觀著眼片區教研，助推全面提升。 在片區教研持續內涵發展方面，從“破除5現狀、著眼5轉變”著力提質、提效。

（1）破除浪費。鄉鎮幼兒園經費有限，我們用有限的經費，進行了創新性的改造，從注重硬件設施的外延性、粗放型，向內涵性、體系性、系統性發展。如教研中提倡家園共育，開展變廢為寶的親子活動，幼兒園環境創設因此更具鄉土特色。

（2）破除低效。從關注“任務結果”轉向關注“過程效益”。突破時空限制，讓教研活動融于保教工作中，教師將觀察與指導的策略和幼兒的學習與發展水平隨時記錄、反思、改進，通過過程促進師幼和諧發展，共同進步。

（3）破除碎片。從傳統的“碎片式教研”轉向開放的“課程體系化架構”，將每一次教研，如快樂小鎮的親子社火實踐活動、農事體驗融入課程建設中，形成匯集成河的體系架構，做出具有我園特色的園本課程。

（4）破除單一。從單一的“向教師要質量”轉向多元的“促進幼兒學習與發展”和“改變家長育兒觀念”，根據教師能力，讓結對幫扶教師分層教學相長，促進家園溝通，以適宜課程促進幼兒學習與發展。為了使“去小學化”“課程游戲化”等理念深入人心，我園三年內共開展家庭教育講座、親子活動、家長志愿者活動等30余次，家園雙向溝通、互惠成長。祖輩家長發揮余力，傾力幫助，挖掘鄉土特色的剪紙、面塑、編織等。家長助教，讓家長了解了教師工作的艱辛。高質量的家園關系，讓家長參與到幼兒園的課程計劃和實施之中。

（5）破除形式。從跟風式教研轉向滲透式、復加式的可持續發展道路。不管是安吉經驗還是利津經驗，首先要通過教研把脈問診，是否符合教師的業務水平、幼兒的學習與發展及幼兒園的教研現狀，通過復加、創新立意，形成自己的園所教研路徑，著眼全局，打破教學與教研兩張皮。

二、融合滲透，通過教研架構課程

教研工作的開展在鄉鎮幼教工作可謂是困難重重卻任重道遠。但自2016年起，開始從“屋漏偏逢連夜雨”向“芝麻開花節節高”轉折，教研與課程建設不斷深度融合，質量持續升溫，捷報不斷。

如果課程是主枝干，幼兒是形態各異的樹葉，教研便是陽光和水分。我們運用不同的教研方式，從不同領域融合滲透，架構課程。

立足鄉村，在大自然、大社會當中獲得豐富多彩的課程資源，課程內容架構方面，尊重預設和生成總體觀。我們結合野川鎮歷史文化，以幼兒生活經驗為基礎，構建農事體驗、生活體驗館，認識春夏秋冬、24節氣等。在快樂小鎮的實踐活動中，將晉城市十融十創，節選24核心價值觀融入各項實踐活動，在直接感知、實際操作、親身體驗、親近自然中，習得社會性經驗。通過生活與游戲、自主與和諧的氛圍，整體推進，創建了生活化、游戲化、適宜化的教育環境。

課程內容通過高平市學前教育教研組審議，在園本教研中深入挖掘，在片區教研中，通過講座與觀摩的路徑，堅持幼兒園課程體系化建設是不斷深入的過程，堅持幼兒學習與發展是適宜的策略，堅持正確的兒童觀是有利于幼兒終生發展的經驗。

現在我對鄉村學前教育充滿了憧憬。黨和國家的政策惠及到了鄉鎮的每個角落，村民因此而受益，幼兒在家門口就能享受到優質的學前教育。當然這一切更是我們幼教者沉甸甸的責任，教師隊伍建設和課程體系化架構是我們近2年的目標，目前教師教研水平有限，課程意識淡薄，家長的教養方式也參差不齊，在改革創新、奮發有為的大浪潮下，一定要讓年輕教師“成長有空間，發展有通道”。在工作中，緊跟學前教育改革事態，創新實踐，真正把我園辦成一所社會滿意、家長放心、幼兒開心的內涵與特色并進的一流標準化農村幼兒園。