思維導圖在高中英語復習教學中的應用

吳雪峰

【摘要】? 高中英語復習教學運用具有“學習內容圖示化、思維過程可視化以及零散知識點一體化”特點的思維導圖，有利于改變學習方式、形成知識體系、促進教學相長。本文從構建詞匯網絡、提高閱讀素養、搭建寫作框架三方面闡述思維導圖在高中英語復習教學中的應用。

【關鍵詞】? 高中英語 思維導圖

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-094-01

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引言

普通高中英語課程標準（2017年版）？明確倡導指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，并指出設計教學活動時，“要善于利用多種工具和手段，如思維導圖或信息結構圖”（教育部，2018）。在高中英語復習教學中若能有效運用思維導圖，幫助學生在原有知識儲備的基礎上，主動選擇、加工和處理新知識，主動構建并完善一個新舊知識互聯互通的知識網絡，不僅可以改變傳統復習中學生完全依賴教師“說文解字”、“歸納總結”然后通過“記憶+操練”鞏固提高的被動學習方式，為學生帶來全新的復習體驗，而且能夠訓練學習者的知識提取、歸納總結、比較分析等能力，提升自主學習、創造性思維和語言產出能力。

一、思維導圖的概念界定

思維導圖源自腦神經生理的學習互動模式，體現人生來具有的放射性思考能力（Radiant Thinking）和多感官學習特性（東尼·博贊，2004）。它是由英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）創建的。思維導圖充分調動左腦的邏輯、順序、文字、數學以及右腦的圖像、顏色、空間、想象等各種因素，利用記憶、閱讀、思維的規律，以圖文并茂的知識網絡圖形式，把抽象的知識變得可視。思維導圖作為一種圖式工具可以把人腦中的隱性知識顯性化（柴曉東2016）。它能夠幫助學習者實現學習內容圖示化、思維過程可視化以及零散知識點一體化，并且有助于激發學習者的學習動機（張海森，2011）。

二、思維導圖應用于高中英語復習教學的優勢

1.有利于改變學習方式

基于思維導圖的高中英語復習課堂需要學習者主動參與思維導圖的繪制。這就要求學生在復習過程中要發散思維、主動思考、有選擇地梳理知識，動手制作自己的思維導圖。然后通過課堂上學生作品闡述的交流環節，自主補充完善原有的知識圖式，充分發揮了學習者的主觀能動性，豐富了學生的學習策略，改變了傳統復習課學生依賴被動的學習方式，有效提高了復習效率。

2.有利于形成知識體系

思維導圖是從核心向外輻射，各分支都是圍繞著核心進行擴散分化的，具有發散性、關聯性、系統性和層次性的特點。英語復習過程中運用思維導圖，以關鍵詞或中心主題為核心，讓學生根據已有的有效輸入發揮聯想，建立各分支知識點之間的有機聯系，有利于有效地梳理歸納知識，形成完整的知識體系。

3.有利于促進教學相長

基于思維導圖的高中英語復習課堂上，學生積極主動地建構知識網絡、制作思維導圖、闡述個人觀點，在思維碰撞觀點交鋒中，在教師對學生展示呈現闡述的思維導圖及時做出的回應、評價和引導中，學生的思考、學習和表達能力得以發展;教師教育者身份的多重切換能力、課堂駕馭能力以及教學反思能力也得以提高，在“教學互見”中體現了真正意義上的教學相長。

三、思維導圖在高中英語復習教學中的應用

1.運用思維導圖構建詞匯網絡

利用思維導圖進行詞匯復習，學生可以主動地圍繞關鍵詞或主題核心詞，記憶、搜索、提取、比較、歸類、拓展、延伸相關詞匯，并分級分類構建完整的詞匯網絡。

2.運用思維導圖提高閱讀素養

閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，是滿足學生個性化發展、提高學生閱讀素養和發展學生思維品質的有效途徑（鄧黎莉2017）。在高中英語閱讀教學中合理運用思維導圖，可以搭建起提取有效信息的認知支架，激發學生獨立閱讀，深入文本，整體把握，理清思路，概括要點，分析語篇結構、篇章邏輯、語言特點以及寫作風格，理解文本蘊含的深層含義和作者的情感態度等，從而使學生隱性的閱讀理解的動態思維過程與意義建構結果可視可評。

3.運用思維導圖搭建寫作框架

高三英語復習教學中，如何提高學生寫作能力是個難題。在英語寫作教學中使用思維導圖這一結構性強、發散性好的思維工具，有利于幫助學習者降低寫作焦慮，提高課堂參與熱情及寫作欲望，拓展寫作思路。學生制作思維導圖的過程就是開展寫作思維的過程。學生認真審題，提煉內容要點后，通過繪制思維草圖，理出文章的大致框架和框架要點，結合題目要求的文體、題材以及自己已有的認知圖式，在學習材料、組織素材、有機關聯、分析邏輯、謀篇布局中，合理拓展補充調整完善思維導圖，形成寫作的邏輯性框架，在這個框架上學生再注入更多的自我思考，淬煉語言表達，連貫語篇，起承轉合，規范寫作，提高語言產出能力。

結語

在高中英語復習教學中運用思維導圖，有助于激發學生的學習熱情，改善畏難情緒，發揮主觀能動性，培養自主學習和主動對信息進行選擇性梳理、深度加工、提煉精髓、化繁為簡的學習方式，有助于學習者將零散的知識點鏈接起來構建清晰直觀、合理有序的知識結構體系，豐富學習者對知識表征和邏輯思維的感知力，優化學習策略，訓練思維和語言，提高閱讀素養和寫作能力。同時，基于思維導圖的英語復習課堂打破了傳統復習一言堂和反復練的沉悶乏味，取而代之的是學生真正的學習和師生、生生間的真實互動以及有的放矢和因材施教的“教學互見”。因此，在一線英語復習教學中開展思維導圖的應用研究需要我們更多的關注與探索。

*本文系福建省名師名校長工程專項課題“基于思維導圖的高中英語復習最優化教學研究”（項目編號：ZXWY-2017001）階段性研究成果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]柴曉東.2016.高中英語閱讀教學中的思維導圖建構[J].新課程，（33）：14-15.

[2]鄧黎莉.2017.從“閱讀能力”到“閱讀素養”的嬗變—基于核心素養的英語閱讀教學重構[J].江蘇教育，（1）.