淺談?wù)Z文教學(xué)方法選擇的原則性要求

湛鳳催

【摘要】? 隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，信息化技術(shù)在語文課堂中的廣泛運(yùn)用，語文教師該如何選擇不同的教學(xué)方法去完成各種教學(xué)任務(wù)，成為不可回避的行為手段。方法的選擇其實(shí)就是教學(xué)行為方式的優(yōu)化過程，本文從教學(xué)方法的選擇要服從語文學(xué)科的性質(zhì)與教育目的的需要;要適用于教材內(nèi)容的需要;要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，也同樣要符合教師的技能特長的需要;要考慮教法與學(xué)法的協(xié)調(diào)統(tǒng)一等四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】? 語文教學(xué)方法 選擇的原則性

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-105-01

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教學(xué)方法的概念內(nèi)涵是多層面的，語文教學(xué)方法也是多種多樣的，選擇不同的教學(xué)方法去完成各種教學(xué)任務(wù)，卻是不可回避的行為手段。方法的選擇其實(shí)就是教學(xué)行為方式的優(yōu)化過程。在實(shí)際的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同的內(nèi)容可用同一種方法來教學(xué)，統(tǒng)一內(nèi)容可用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，選擇方法的目的只有一個(gè)，讓學(xué)生聽懂，使得教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。那么，如何來進(jìn)行教學(xué)方法的選擇呢？本文主要從以下幾個(gè)方面來談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、教學(xué)方法的選擇要服從語文學(xué)科的性質(zhì)與教學(xué)目的的需要

語文作為一門以語言教育為主體，同時(shí)具有工具性、人文性、基礎(chǔ)性等特征的學(xué)科，在教學(xué)中我們必須突出學(xué)生對語言工具的熟練掌握;必須突出對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng);必須突出字詞句篇、聽說讀寫等基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練。語文的教學(xué)方法有很多，其中突出的是講讀法、欣賞法、讀誦法和情景法。通過對學(xué)生情況的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對豐富的教學(xué)方法的興趣大于單一的呆板的教學(xué)方法，尤其是對于語文教學(xué)中有些文章感情的體悟無法通過老師生動(dòng)的語言來表述，或者老師講了但學(xué)生感受效果不太明顯，如果繼續(xù)講授下去，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)是很難的。一般我會(huì)對感情較濃的文章采取讀誦法，欣賞法，讓學(xué)生在讀的過程中自己感受作者想傳達(dá)的思想感情，其次，再輔之一些閱讀技巧，加深對文本的理解，更好把握文章主旨。

語文學(xué)科的教學(xué)目的決定了教學(xué)方法選擇的方向性。教學(xué)目的是根本，教學(xué)方法是手段。不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段是無用的手段，背離教學(xué)目的的方法是錯(cuò)誤的方法。語文的教學(xué)應(yīng)根據(jù)對象選擇合適的教學(xué)方法，講究教學(xué)的針對性和時(shí)效性。語文是一門人文學(xué)科，情感占了一定比例。因此，作為一名語文老師，不僅僅是教會(huì)學(xué)生字詞句，更大程度是向?qū)W生傳達(dá)一種生活態(tài)度，因此我們的教學(xué)方法的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，站在學(xué)生的角度來進(jìn)行選擇。一切的教學(xué)方法是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和學(xué)生需要的為出發(fā)點(diǎn)。

二、教學(xué)方法的選擇要適用于教材內(nèi)容的需要

語文的教學(xué)內(nèi)容是豐富多樣的。單從語言知識(shí)上來說，就有字、詞、句、段、篇;從語言的能力上來說又有聽、說、讀、寫。從文章的體裁上來說，有記敘文、詩歌、說明文、議論文等，從文章的表達(dá)方法來說，有拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)及口語表達(dá)等。不同的知識(shí)用不同的教學(xué)方法。例如，閱讀教學(xué)方法的選擇，在閱讀教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容基本順序是：詞語教學(xué)—句子教學(xué)--段落教學(xué)—篇章教學(xué)。因此我們在選擇方法時(shí)就會(huì)注意是用什么方法來進(jìn)行詞語教學(xué)，是從詞的外觀上進(jìn)行分辯，還是從讀音上來進(jìn)行解讀;篇章的教學(xué)是用抓課題法，抓重點(diǎn)法，還是抓中心句法，或者是抓開頭和結(jié)尾文章對中心思想提示的方法等。但我們無論是采用哪一種方法，對中心思想的理解與概括，都必須建立在對文章主要內(nèi)容的深刻理解的基礎(chǔ)上。

由此可見，教學(xué)內(nèi)容的需要決定了教學(xué)方法的選擇。

三、教學(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，也同樣要符合教師的技能特長的需要

學(xué)生的身心發(fā)育狀況是確定教學(xué)方法的重要依據(jù)。即使是教同一個(gè)階段，不同的班級學(xué)生的情況也會(huì)不同。我所教的學(xué)生是高中學(xué)生，他們自尊心強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成，青春期發(fā)育第二階段個(gè)性較為突出等共性，但更多表現(xiàn)為差異性。如：高一平行班（5班）：學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性較弱，聽課習(xí)慣和完成作業(yè)質(zhì)量方面的主動(dòng)性有待加強(qiáng)，但思維活躍，如何在他們集中聽課時(shí)有的放矢的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，化難為簡值得思考;高一重點(diǎn)班（6班）：學(xué)生愛學(xué)，如何學(xué)是關(guān)鍵;學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性如何維穩(wěn);重點(diǎn)班的知識(shí)點(diǎn)的深入如何從淺到深每堂課都要思考。

當(dāng)然，只要老師能以學(xué)生為課堂的主體，并努力去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，因材施教，以發(fā)展學(xué)生的能力、突出學(xué)生的中心地位為目標(biāo)，我認(rèn)為都是可以大膽嘗試的。在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

四、教學(xué)方法的選擇必須要考慮教法與學(xué)法的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

教的目的是為了不教，是讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)的方法，因此，教學(xué)的活動(dòng)中必須始終突出“學(xué)生中心”的地位，教法的選擇必須考慮學(xué)生的需要。我對教學(xué)最大的感受是教學(xué)中要盡可能多的采用“滲透”的方式傳授學(xué)法，在平時(shí)與學(xué)生溝通的過程中就有意識(shí)無意識(shí)的告訴學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。語文能力的形成不同于數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)可以一時(shí)一地予以達(dá)到并且掌握，而是一個(gè)日積月累的過程。

在語文教學(xué)的過程中，我的感受是一般在教法上我們會(huì)很好的設(shè)計(jì)，但基本上很少有老師能在教案上備注學(xué)生的學(xué)法，也很少設(shè)計(jì)到學(xué)法的學(xué)習(xí)，這點(diǎn)也是我常反省的。教與學(xué)是緊密地聯(lián)系在一起的一對矛盾體。沒有離開學(xué)的教，也不存在離開教的學(xué)。同樣，教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法也是一對矛盾體，只有教法沒有學(xué)法是不存在的，相反，只有學(xué)法沒有教法同樣很難成立。只有有了學(xué)法指導(dǎo)，教法所獲得的是事半功倍的教學(xué)效果。

常言道，“教學(xué)有法而教無定法”，除了我們常用的一般教學(xué)方法外，我們也可以嘗試著一些其它的方法。但無論是哪種教法，其出發(fā)點(diǎn)必須是立足于學(xué)生需要，依據(jù)于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合授課者本人特點(diǎn)，因時(shí)制宜，因地制宜。以上就是我對與教學(xué)方法在語文這門學(xué)科中運(yùn)用時(shí)的幾點(diǎn)感悟，希望同行們多多指教。教學(xué)方法的優(yōu)化運(yùn)用關(guān)鍵還在于具體實(shí)踐。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]周蘭桂.《新語文教學(xué)論》.北京.中國文聯(lián)出版社出版.2004年4月第一版.