高一語文活動寫作對策探究

李靜

【摘要】? 高中語文寫作教學是語文課堂教學重要部分，寫作是學生表達個人觀點的一種文字表達。文章在分析目前高中語文寫作教學現狀的基礎上探討活動寫作的具體對策，以為提高學生寫作水平提供參考。

【關鍵詞】? 高中語文 活動寫作 路徑

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-135-01

0

高中語文教學以聽、說、讀、寫為重點內容，寫作在日常應用和高考中都占據重要地位。在實際的語文寫作教學中，常出現教師和學生的大量付出，結果學生寫作水平不佳的現象。寫作是學生表達感情的一種文字方式，如何提高學生的寫作興趣，拓寬學生的知識面，增加學生的寫作素材積累，使學生客觀、真實表達感情是本文要研究的課題。

一、高一語文寫作現狀

1.寫作課時少

相關調查顯示，大部分教師和學生都認為寫作是一件事倍功半的事，多花時間在寫作教學或學習上，不如多花時間在閱讀教學上。高中是學生學習最緊張的一個階段，課時比較緊張，由于教師和學生的忽視，寫作課時安排得比較少。

2.寫作教學存在誤區

語文學習是一個積累的過程，是一個循序漸進的過程。學生進入高中一年級后，由于語文教材內容以議論文為主，與初中的記敘文差別比較大，學生的思維在不能馬上轉換的情況下，會對文體分不清，導致寫作思路不暢通。作文課一般是兩節連堂，在實際教學中，教師會利用半節課進行作文寫作講授，使學生練習的時間變得更少，使學生不能掌握正確的寫作方法，對寫作要求沒有深刻理解，寫出來的作文質量欠佳。對作文進行批改是最花時間的工作，教師由于工作任務重，基本會采用分數來評價學生的作文，導致學生不能認識到自身寫作和優點或缺點。

二、高一語文活動寫作路徑

新課標推進教材的重新修訂，活動寫作成為提高學生寫作水平的重要路徑之一。活動寫作主要是先布置一個寫作任務，設計一個活動，使學生通過完成任務進行寫作組織。在實際教學中，教師要了解活動寫作的內涵，為學生創設適當的情境，組織學生進行實踐，以激發學生關注社會熱點、參與社會活動的熱情，進而激發寫作的欲望。

1.時事評論

首先，時評寫作。高一學生的寫作是從記敘文向議論文過渡，教學計劃是從散文教學后讓學生慢慢對議論文形成正確認知。時事評論是議論文的一種，學生可以通過每隔一周進行時事評論的撰寫，以積累素材，發表自己對時事的獨到見解。

其次，新聞播報。教師可以在課前利用5分鐘時間，讓學生輪流進行新聞播報活動。新聞播報可以督促學生關心生活，拓寬視野，增加寫作素材，以辯證的看待問題。教師可以將學生編號，每天課前由一名學生進行新聞播報，不可重復播報。進行播報的學生，大概用3分鐘時間說一說自己對最新時事事件的看法，之后由教師進行點評的補充。對播報表現好的學生可以進行獎勵，以激發學生的積極性。新聞播報給學生提供了展示的平臺，能鍛煉學生口頭表達能力，使學生關注生活，回歸生活。

2.以讀促寫

高中教材中的選文都可以作為學生寫作的模仿對象。在實際教學中，教師可以在閱讀教學過程中加強寫作手法的講解，以提高學生寫作能力。

首先，制作個人成長手冊。在剛一入學，教師可以要求學生自己制作成長手冊，主要包括概括性向他人介紹自己的演講稿，介紹自己成長經歷的故事，他人眼中的自己的形象及對近期、遠期及未來的一個規劃。這份成長手冊，可以引導學生進入新的學習階段，對自己的成長有一個清晰的認識。成長手冊相當于學生的一份自傳，學生通過對教材范文的借鑒，可以找到寫作方向，在提高寫作水平的基礎上為日后的發展明確方向。

其次，詩情創作。高中教材中有大量古詩文作品，在具體學習前，教師可以先根據詩的內涵進行任務的創設，使學生在學習詩歌的同時完成詩歌創作任務，在課堂教學結束時，教師可以將學生創作的詩歌進行全班分享。

再次，詩歌沙龍。古詩是中華文化的精髓，雖然短小，但卻十分精悍，蘊含豐富的情感的偉大的力量。教師可以在輔導課堂上舉行十幾分鐘的詩歌沙龍活動。詩歌沙龍主要是通過鑒賞詩歌和運用詩歌，提高學生的寫作能力。在詩歌沙龍中，教師可以將學生分成不同小組，以抽簽的方式讓學生選擇自己小組的分享的詩。在選擇后，小組成員提前進行詩歌的資料的查詢，并制作成PPT，講述作者、作者創作詩歌的背景等相關知識，以實現詩歌分享。在詩歌沙龍中蘊含提升學生寫作能力的目的，學生先積累素材，對自己要分享的詩歌的作者、寫作背景等進行深入挖掘，在這個過程中學生能積累到非常多的寫作素材。當詩歌沙龍分享時，不同小組的成員除了了解自己小組詩歌的相關內容，同時也能學習到其他小組詩歌的相關內容，以將這些素材植入自己的資源庫。在進行分享時，學生利用挖掘的素材進行現實問題的分析，以達到實際應用。

最后，微型小說寫作。微型小說，又稱小小說，是介于小說和散文之間的一個體裁。微型小說是訓練學生寫作能力的最有效的活動方法。在學習小說前，教師可以為學生布置寫微型小說的任務。要求學生寫作一篇人物、情節和環節齊全，且新穎、嚴謹的微型小說。由于內容自定，學生寫作出來的小說都很有趣，在批閱的過程中可以看得出來，學生是精心設計過，且帶有童趣的寫作。有的學生寫得平實，但意義深遠;有的學生寫得跌宕，但結尾又回歸到平靜。

總之，寫作能力的提升是一個循序漸進的的過程，寫作教學是一項復雜的任務。在高一作文寫作教學中，教師要利用活動寫作對學生進行有效引導，使學生在積累素材的基礎上進行寫作規劃的設計，以提高自身寫作水平。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]彭玉華.基于“問題教學”的高中語文課堂教學改進策略研究[J].中小學教師培訓，2014，（01）：39-42.

[2]馬月芳.新課程改革背景下高中語文教學存在的問題及對策[J].科技信息，2012，（30）：356.