小學閱讀教學的梯度策略

溫小莉

從一年級的閱讀萌芽指導，到高年級學生閱讀寫作能力的噴簿而出，小學閱讀教學的梯度策略，力求做到讓閱讀變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在閱讀學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

一、重興趣培養，培養語文求知欲望（低年段）

為了培養孩子的閱讀興趣，每天上語文課的第一件事就是五分鐘的閱讀練習，每天打印一份閱讀練習（選的文章是孩子們喜歡的題型，難度不大，內容不多，半張紙左右，孩子一兩分鐘就閱讀完的），孩子做完后，利用下課的十分鐘快速看完并當天把閱讀成績好的孩子進行大力表揚。這樣孩子們每天課外接觸的這些知識比課內更有吸引力，因為每天閱讀內容新鮮并有獎，因此，每次的語文課都是興趣盎然。而每天的家庭作業只是單純布置孩子就是以讀為主（課內有關寫的作業基本課內完成，不帶回家），任何有關閱讀寫的作業不做（比如抄寫好詞好句等），每天讀完書以后可以把整篇說給爸爸媽媽聽，或者同學聽，當然不愿意說的也可以不說。這個時候孩子讀書的好奇心是需要保護的。

二、重知識遷移，由課內向課外拓展（中年段時）

中年級調整閱讀的一些做法。以前堅持每次上課五分鐘的閱讀練習，這個時候就讓孩子買整本的閱讀練習書籍，每天布置一篇閱讀練習，這個作業就是每天需要交，教師也每天必須看完并發下去。每天晚上回家閱讀書籍，不再是單純的閱讀了，要求每次閱讀書籍的時候旁邊一定要有工具書和筆，遇到不認識的字詞一定查詢并寫在旁邊;遇上好的詞語句子要劃上，并在旁邊寫上自己感悟的話（或者寫上修辭語，比如這是句比喻句，擬人句等等），教師每天檢查書上是否有劃劃寫寫;伴隨著閱讀的同時開始讓孩子們接觸日記，這個時候的日記要求非常簡單，50字以上，只要把記敘文的六要素敘述出來就好了，或者寫自己的閱讀感悟也行，不限字數。這個時候孩子讀書的愉悅感會慢慢呈現出來。

三、重寫作引導，閱讀與寫作并舉（高年段時）

（1）高年級對閱讀的要求就高了，孩子們每天的閱讀練習還是有要做的，但教師這個時候不天天看，基本一個星期抽查一次。而對讀書的要求就偏高了，要求讀整本書。初讀時每天不但在書上畫畫寫寫，還要把每天的閱讀感受寫在每篇文章的后面，不少于100字;初讀時間為一到兩個星期;之后再細讀，細讀時要求他們以小組長的形式整理匯報內容。聚焦知識，聚焦人物，聚焦圖畫，都是切入點，弱水三千，只取一瓢飲，選擇一兩個點好好玩就好了。這樣孩子們就會用自己獨特的視角，去發掘自己感興趣的點來說。比如《喝月亮的女孩》里，有孩子們就發現里面有兩個巫婆，一好一壞，壞的巫婆為什么會那么壞？恩，孩子們就知道了可恨之人必有可憐之處，壞人也是可以原諒的。這樣匯報的時候基本每個小組都有話說。教師就是孩子們在說的時候遇到常識性的知識點時稍提示一下就可以了。

（2）整本書的閱讀就是孩子自己的課堂自己做主。這個時候孩子的閱讀習慣基本可以穩定下來，會成為每天必須要做的事情了。

（3）而同時對作文的要求也初步提高，教孩子們先寫提綱，教他們怎么寫開頭，中間和結尾，首尾要相互照應，最后要點題，最好能升華主題;哪些地方詳細些，哪些地方略寫等等;至少600字左右;按照這個思路，最后孩子們的作文基本就定型了。在閱讀和寫作雙重結合下，孩子們的語文逐步逐步就有提高。