巧設懸念教語文

賈金修

錢夢龍老師曾指出：“寫文章……為了引起閱讀的興趣，有時還要故布疑陣，制造一點懸念。組織教學過程，進行教學設計，跟寫文章雖然不是一回事，但其中的 道理是相通的，也需要下一番慘淡經營的功夫。懸念， 又稱關子、扣子，作為一種常用創造技法，是指作者故意巧設疑團，以造成讀者急切期待或熱烈關注的一種手 法。·它能使作品產生強大的“磁場”，吸引讀者的注意。 而課堂教學中巧設懸念，先引導思考、討論，再揭開原 委，有助于增強語文課的魅力，激活學生的學習興趣，從 而提高學習效率。具體來說，教學中設懸念有以下作用。

一、導入新課，調動學習情緒

課堂開頭數分鐘導語的作用不容忽視。以懸念引 路，可以有效刺激學生的好奇心理。而好奇心向前發展即興趣。教師可由課文結尾處或某疑點設懸念，引入 新課，以帶動學生深入閱讀、較好地領會全篇。講析《孔 乙己》教師一并始就提出：“這篇小說結尾寫道：‘大約孔乙己的確死了。’‘大約’是表示估猜，‘的確’表示肯 定，為什么用在同一句中呢？”為同學學習全文設下了總懸 念。接下來又在關節點上設疑，一步步誘發學生積極思考。

二、突破教學重點與難點

在教學過程中設置懸念，主要做法有： 一以”揣測”課文內容設懸念。所謂“揣測”，就是根據文章的局部內容，揣度、推測文章其他部分的內容。它可以有效地鍛煉思維能力。例如講《統籌方法》，教師先把燒開水、泡茶喝的例子告訴同學，提問：有幾種“工序”？哪幾種窩了工？為什么？然后再讓學生翻開課文對照閱讀。這樣學生獲得的知識里有自己的體會，認識較深刻。有些說明文采用生動說明的方式，穿插了有趣的材料，教師可由此入手，講解現象，讓同學思考原理。如講讀《死海不死》，我先把狄杜處決俘虜的神話生動地講述出來;“不死”的原因;并指引同學自讀課文，明確死海形成的原因和過程，在活躍的課堂氣氛中，圓滿完成了教學任務由課文潛臺詞和藝術空白處設懸念。在特定情況下，或者心里有話不便講，或者話里有話、弦外有音，這 些沒有講出一來的心里話，叫做潛臺詞。蘊含豐富潛臺詞 的課文有很多，深人揣摩潛臺詞對理解文章內涵極為重要。例如《雷雨》中，三十年后魯侍萍與周樸園不期而遇，周樸園開始時沒有認出侍萍。當侍萍“很自然地”關窗后，周疑惑的問：“你、你貴姓？"當侍萍對三十年前“一件很出名的事情”詳盡描述后，周驚詫萬分：你姓什么？”他得知侍萍仍活著，愕然道：“你是誰？”而最后得知面前的就是侍萍，則語不成聲。“哦，你，你，你是—”周的問話雖然只三言兩語，卻各有內在意蘊，巧妙表現了人物非常復雜的心緒，宜仔細咀嚼、反復品味。課文作者獨具匠心留下的藝術空白，也可以成為設懸念開啟思維的切人口。從課文貌似矛盾處設懸念。課文有些描寫初看前后矛盾，實則別有深意。例如《林黛玉進賈府》中賈母和寶玉都曾問黛玉讀過什么書。黛玉答賈母道：“只剛念了四書”，答寶玉卻說：“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字。”為什么前后回答大不相同呢？我引導學生各抒己見，逐漸明確：黛玉認為寶玉是“憊懶人物，懵懂頑童”，因此不想和他多說;另外，黛玉曾問賈母：“姊妹們讀何書”，賈母道：‘讀的是什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了！’”黛玉謹慎心細，生怕自己說錯話，所以就照賈母的話回答寶玉。巧設懸念，如投石擊水，能使學生躍躍欲試，努力析疑解惑。

三、收束結果，激發繼續求知

講課的終結環節大有講究。在結課時精心設置懸念，能燃起學生旺盛的求知欲，取得課雖終而意無窮的效果。這大致有兩種做法：1.于學生易忽視的細微處或自以為無疑時，捅捉疑點設懸念。如〈賣油翁》，課本“提示”說本文揭示了“熟能生巧”的道理。除此之處，它還給我們什么啟示呢？要注意陳堯咨的態度和兩處人物不同的身分、職業等等。學生一番深思后，認識到故事還含有幾層意思，如：天外有天，不能驕傲自滿;三百六十行，行行出狀元。學生由此認識到;對名篇要反復誦讀，品味，不能淺嘗輒止，滿足于現成答案。2.以續篇法者課，借助懸念培養想象能力。比如學習《群英會蔣干中計》后，設想，“蔣干再使江東”;學《竇娥冤》后、布置設想“假如竇娥沒有死”……這類題目不是輕易就能完成的，同學之間可以略作討論，再口頭或書面完成訓練。這無疑促進了同學課后繼續研讀，真正讀出心得。