“動態分層”教學模式在高中足球教學中的應用

晁恒 趙忠彩

一、“動態分層”教學模式實施步驟

1.了解學情

在進行教學之前，足球教師應充分了解每名學生的特點和優勢，然后根據學生的興趣愛好、學習態度、身體素質水平等因素進行綜合考慮，同時結合學校的校情和體育教學內容來設計具體的教學目標，采用“動態分層”教學模式，即依據學生的體質、學習動機、學習興趣、技術水平等，進行分層教學。

2.分層定標

為不同層次的學生分別設置一個“觸手可及”的學習目標，讓學生“跳一跳都可以摘到”，是“動態分層”教學模式的一個顯著特點。足球教師在采用“動態分層”教學模式前，需要根據學生的起點能力制訂和設計教學目標與課程內容。

3.優化組合

“動態”即每名學生所處的層次可能會隨教學過程而發生相應調整，這是為了讓每名學生都參與其中，并讓學生們都能在所處的層次中得以逐步發展和提高。因此，在“動態分層”教學的動態優化過程中要注意三點：一是各層次間的教學目標設置要有挑戰性和吸引力，二是足球教師要指導和幫助學生能找準自己適合的方法進行學習，三是足球教師要在不同的教學階段有針對性地設置檢測和校正練習，使各層次水平的學生都能有效掌握適合自己的知識和技能，同時激發學生的學習潛能和學習動機。

4.分層指導

將“關注學生差異性”落實在教學中時，也應使用不同的教學手段。“動態分層”教學模式在對不同層次的學生“量身定做”預期需要達成的目標的同時，也應找到相對應的教學方式，因為即使在同一層次的學生由于個性不同也會表現出不同的差異。因此，在教學實施過程中要有針對性地進行“動態分層”指導。如，將學生分為A、B、C三個層次，有的學生由于學習動機等問題處于C層中，因此，足球教師可以通過與學生交談、鼓勵等方式讓其明確學習目標，一旦達到了晉升標準或條件，學生即可提高到上一層次。有的學生處于C層則是因為身體素質等原因，足球教師就應該針對該學生身體素質不足進行練習，幫助學生進行提高。無論學生有什么問題，都需要足球教師在教學實施過程中不斷進行“動態”診斷分析，不斷反思總結，從而達到預期的教學目標。

5.分層評價

評價是教學的一個關鍵環節。分層評價要立足“進步”，開發”潛能”， 讓不同層次的學生都能體驗成功并學有所得。足球教師根據學生所在層次、能力水平、進步幅度、課堂表現和運動成績等設定初級、中級和高級目標。學生可以根據自己的能力和足球教師的綜合評定標準來選擇自己的級別，并進行測試考核。

二、“動態分層”教學模式在足球教學中應用方式

1.教學設計流程

首先，依據理論指導，對學生的身體素質測試成績和足球技術等進行綜合調查分析后，將學生分為A、B、C三個層次。然后針對不同層次的學生設計切實有效的實施方案，制訂不同層次的達成目標。每4周進行各層次的綜合考核（包括技術測評、運動興趣、進步幅度等）。最后，根據綜合評價結果，通過動態升降、優化組合、分層指導和分層評價的機制對層次間進行優化調整，最終使每個學生都得以發展（圖1）。

2.教學實施組織路線

從圖1～2可以看出，“動態分層”教學模式能夠將“因材施教”落于實處，從教學內容和學生的實際情況出發，根據“以生為本”的原則來組織教學，促使不同層次的學生都能學有所得。

在采用“動態分層”教學模式實施教學的過程中，學生在不同層次中可依據足球教師制訂的任務單，有針對性地進行活動和練習。這種教學換式既能促進學生的自主學習能力，又能有效激發學生的運動熱情，從而增加學生練習的次數。

將教學流程改為了解學情—分層定標—優化組合—分層指導—分層評價，打破了足球教師統一指揮、學生統一練習、全班統一進度的模式，讓每名學生都能根據自己的實際情況和能力選擇不同層次的能力要求進行學習，切實保證了學生學有所獲。足球教師在課中對各層次學生進行針對性的指導和糾正，實現了階段性發展和個性發展相統一，整體學習和自主學習相統一。

注：本文系寧夏第五屆基礎教育教學研究課題“動態分層教學模式在高中體育教學中的應用研究”（編號：JXKT-TY-05-017）階段性研究成果。