激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)主動提問的課堂教學(xué)路徑研究

張麗娟

摘要：在新課改下，學(xué)生成為整個教學(xué)活動的主體，教師起到輔助作用。在小學(xué)語文課堂上，要想最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)其主體作用，可以借助學(xué)生主動提問的方式。在以往的教學(xué)過程中，多是由教師提問，學(xué)生被動思考與回答。在學(xué)生主動提問的模式下，學(xué)生能夠積極投入到思考過程中，通過學(xué)生之間的互相討論，并在教師的幫助下，找到答案，積極發(fā)言表達(dá)自己的想法。這一過程能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以怎么樣來激發(fā)學(xué)生主動提出問題是很多教學(xué)工作者應(yīng)該思考的重要問題。就當(dāng)前教學(xué)過程中，學(xué)生主動提問的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，提出如何提高學(xué)生主動提問的相關(guān)策略，為實(shí)際教學(xué)活動提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主動提問

一、學(xué)生主動提問的現(xiàn)實(shí)情況

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多教師已經(jīng)意識到了學(xué)生主動提問的重要性，并嘗試用多種方式來提升學(xué)生主動提問的頻率，很多學(xué)生都已經(jīng)能夠根據(jù)自身的情況，主動提出自己的疑惑。然而由于教師在引導(dǎo)的過程中采用的相關(guān)方式不夠科學(xué)，學(xué)生主動提問的模式還不能夠發(fā)揮實(shí)際的功能，很多優(yōu)勢還難以體現(xiàn)。因此在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生主動提問是急需解決的重要教學(xué)問題。當(dāng)前還是有很多小學(xué)生不知道該如何提問，有的甚至不敢提問。大部分的課堂環(huán)節(jié)中，所提出的問題都是教師事先設(shè)置的，由教師提出，再由學(xué)生思考與回答，學(xué)生沒有主動提出問題的機(jī)會，更談不上進(jìn)一步的分析與回答了。孩子們的心里到底在想什么？他們會不會有不同的看法昵？即便是他們有不同的看法，也難以順利表達(dá)出來。從教師的角度來看，其并沒有為孩子們心中的問題進(jìn)行解答，學(xué)生的主體性根本沒有體現(xiàn)出來。

新課改已經(jīng)歷經(jīng)了相當(dāng)長的一段時間，然而還是有很多方面不到位，只是留存于形式。教師在教學(xué)活動中還采用老一套，沒有轉(zhuǎn)換自身的角色。加之很多學(xué)生由于膽子小，不敢提出問題，不能夠主動參與到新知識的學(xué)習(xí)過程中。所以，學(xué)生的主體地位也不可能真正實(shí)現(xiàn)。

二、學(xué)生主動提問的實(shí)施策略

愛因斯坦曾經(jīng)這樣說過：“提出問題比解決問題更重要。”可見提問是開啟創(chuàng)造性思維大門的鑰匙。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，提問是非常重要的教學(xué)手段，教師能夠通過提問引導(dǎo)學(xué)生投入到自主學(xué)習(xí)中。與教師提問一樣，學(xué)生也有權(quán)利提出自己的疑問。但是很多學(xué)生由于心理原因不敢主動進(jìn)行提問，所以小學(xué)語文教師應(yīng)積極介入，鼓勵學(xué)生勇敢提出問題，使得學(xué)生保有較高的熱情與興趣，具體的策略如下：

（一）創(chuàng)設(shè)有效情境，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提問題

在過去的語文課堂教學(xué)時，常常都是教師提問，學(xué)生做答，時間一長學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然就會受到影響，他們的思維得不到有效的發(fā)展，提出的問題也相對單一，那么如何來轉(zhuǎn)變這樣的情況呢？我在教學(xué)中常常會把教材中的一些典型的識字方法，以問題的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連的情景，從而激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生提出問題。我要求學(xué)生從過去所學(xué)的知識點(diǎn)向新的知識遷移，在這一過程中我讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，或者說我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓他們思考。例如：《雷雨》-課中，“垂”字的學(xué)習(xí)，可以聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過的“睡”，進(jìn)行學(xué)習(xí)。只要學(xué)生敢于提問，我就鼓勵他們，給予他們肯定和贊揚(yáng)，讓學(xué)生獲得一種滿足感，從而提高他們提問的積極性。比如，我在教學(xué)二年級語文部編教材《沙灘上的童話》一課時，首先讓孩子們根據(jù)課題提出問題，看題目你能提出什么問題？孩子會提出：沙灘在哪里？沙灘上會有什么？沙灘是什么顏色的？童話是什么？沙灘上的童話是什么樣的？等等，作為教師的我們，怎么都想不到，孩子們的小腦袋里裝滿了我們永遠(yuǎn)的無法預(yù)設(shè)的問題。只要給他們一個提問的時間和空間，他們能創(chuàng)造出無數(shù)的問題。因此，在每一節(jié)語文新授課里，都可以讓孩子根據(jù)課題去提問。然后，再由教師進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，解決這些問題，這樣一來很好地培養(yǎng)了學(xué)生主動提問的能力。

（二）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生勇于提問

由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，很多學(xué)生都害怕向教師提問。如今的語文課堂已經(jīng)不再像過去那樣，師生之間已經(jīng)是一種平等的、相互尊重的關(guān)系，學(xué)生可以隨意地向教師提問而不用擔(dān)心自己說錯了引起教師的不滿。作為教師而言，我們不能將自己視為高高在上的權(quán)威者，而應(yīng)該和學(xué)生保持平等、互相尊重的關(guān)系，要認(rèn)識到提問并不是僅僅指教師向?qū)W生發(fā)問，更重要的是讓學(xué)生主動提問，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我在上課的過程中允許學(xué)生不舉手就站起來提問的，當(dāng)學(xué)生提問之后也會對他們給予鼓勵和肯定，盡可能地在每一處細(xì)節(jié)都考慮到學(xué)生的感受，從而讓我和學(xué)生之間的距離更加接近。久而久之，學(xué)生都能夠主動提出他們不懂的問題，課堂質(zhì)量也有了明顯的提高。

（三）激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生主動提出問題

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們都具有非常強(qiáng)烈的好奇心，好奇心能夠讓他們更加善于思考和觀察問題，并提出問題，我們在教學(xué)過程中必須要保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心，運(yùn)用他們的好奇心來培養(yǎng)他們主動提問的習(xí)慣。例如《小馬過河》-課中，老牛、松鼠、小馬，說話的語氣，在朗讀時，有不同的表現(xiàn)，允許孩子根據(jù)自己的理解提出問題，在語音正確的前提下讀出自己的感受，這樣，他們的興致一下子就提起來了，能提出自己理解的一大堆的問題，直到下課時很多學(xué)生都還在不斷地嘗試?yán)首x。

（四）靈活運(yùn)用激勵手段讓學(xué)生見“疑”樂“問”

現(xiàn)階段新課程改革的重點(diǎn)之一就是培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，我們要盡可能多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來把握教學(xué)策略，從而讓學(xué)生能夠達(dá)到“心欲通而不達(dá)，口欲言而不能”的狀態(tài)。在課堂教學(xué)的過程中，我首先將學(xué)生分成了4人為一組的學(xué)習(xí)小組，指定一名平時比較活躍的、語文基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長，讓小組和小組之間進(jìn)行競爭，看誰提出的問題多，提出的問題好。這樣一來學(xué)生的積極性就被有效地調(diào)動了起來，我每周還專門評選出了小組中的提問能手并給予一定的獎勵。學(xué)生為了得到我的獎勵都認(rèn)真地開動腦筋，從過去的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥乃伎己蛯W(xué)習(xí)。

（五）留下一定的思考空間，讓學(xué)生積極提問題

隨著學(xué)生一天天的長大，他們也變得不愛發(fā)言了，這主要是因?yàn)楹芏嘟處煻疾蛔⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生主動提問的意識。很多教師在課堂教學(xué)的過程中常常只是抓住知識點(diǎn)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不了解，沒有給學(xué)生充足的空間去思考，時間一長學(xué)生自然失去了學(xué)習(xí)的樂趣和積極性。要解決這一問題，我們首先要在課堂中給學(xué)生充足的思考空間，讓他們能夠有機(jī)會去提出問題。如果我們僅僅是用自己事先已經(jīng)設(shè)計好的問題牽著學(xué)生的鼻子走，不給學(xué)生思考和提問的機(jī)會，久而久之學(xué)生的思維就會變得呆板，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性。因此我們必須要重視這一點(diǎn)，才能夠增強(qiáng)學(xué)生提問的積極性。

（六）積極進(jìn)行反思，提高學(xué)生提問的能力

要讓學(xué)生主動提問，我們就應(yīng)該為他們做好示范，引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中如何尋找問題，尤其是對于一些自己思考之后還是無法解決的問題要多向同學(xué)和教師提問，平時多問幾個“為什么”，以后遇到類似難題時就能夠迎刃而解。在課堂教學(xué)的過程中，我們要給學(xué)生充足的時間來表達(dá)他們的想法，給學(xué)生足夠的空間去思考，充分尊重并鼓勵學(xué)生以不同的角度去看待問題，給他們合作、討論、提問的空間。當(dāng)學(xué)生提出問題之后還應(yīng)該進(jìn)行積極評價，讓他們體會到滿足感，從而喜歡提問。比如，我在教《雷鋒叔叔，你在哪里》-課時，我引導(dǎo)學(xué)生思考：雷鋒叔叔是誰？通過讓學(xué)生回顧之前所學(xué)的知識，讓他們進(jìn)一步了解力所能及幫助人的人就是雷鋒，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中自己接受過誰的幫助？自己幫助過誰？讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)知識，收到了很好的效果。

總之，培養(yǎng)學(xué)生主動提問，是一個長期的教學(xué)工作。在當(dāng)前新課程改革的背景之下，作為小學(xué)語文教師，我們更應(yīng)該盡可能地培養(yǎng)學(xué)生提問的意識、提問的勇氣以及提問的方法，不斷挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)課堂質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）>全文下載，人民教育出版社，小學(xué)語文http：//old.pep.com.cn/xiaoyu/jlaosh1/tbj x/kbj d/kb2 011/201202/t2 012 0206_10 99058.htm