項目式學習：讓閱讀從書本走向生活

關在龍

異彩紛呈的大觀園沙盤，古色古香的黛玉書齋，妙玉茶樓的電子模型，香菱書屋的復原實體，制作精美的手札筆記，還有寫給紅樓人物的傾情詩歌……這是山東省教科院舉辦的項目式學習現(xiàn)場會上，青島三十九中推出的《紅樓夢》整本書閱讀系列成果，而在另一個教室，學生用圖片、視頻、文字、講述打造的“《平凡的世界》網(wǎng)絡主題博物館”同樣令人流連忘返、贊嘆不已。

作為新課標18個任務群之首，整本書閱讀是對傳統(tǒng)語文篇章教學的必要補充、豐富與發(fā)展，是提升學生高中語文核心素養(yǎng)——語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的必由之路。采用何種學習方式，引領學生思考、表達、呈現(xiàn)自己的閱讀成果，進而實現(xiàn)整本書閱讀的多元化、立體化課程價值，是整本書閱讀開展的關鍵。我校在整本書閱讀與研討教學實踐中，對學生閱讀成果的引領、觀察和呈現(xiàn)，運用項目式學習方式進行了卓有成效的探索。

尋找融合：對語文教學的思考

項目式學習法主張圍繞一個具體的項目（或上位問題，此問題具有一定的綜合性，包含學科重要知識、概念）創(chuàng)設情境，引導學生在解決問題的過程（動手實踐）中習得知識，獲取素養(yǎng)。它是對真實、復雜問題的探究過程，也是精心設計項目作品，規(guī)劃和實施項目任務，有效融入學科知識的過程。這種教學法凸顯對學生問題意識、創(chuàng)新理念、實踐能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和建樹。

長期以來，語文學習方式受傳統(tǒng)教育教學思想的影響，灌輸式教學盛行，書本知識和現(xiàn)實生活背離問題突出，重知識、輕能力，忽視學生問題意識、創(chuàng)新理念、實踐能力的引領、塑造和表達，學生興趣低迷，核心素養(yǎng)缺失。基于此，在整本書閱讀教學中，我們引入了項目式學習方式，期待喚醒學生問題意識，激發(fā)創(chuàng)新精神，提升實踐能力。

走向生活：項目式語文教學的實踐

我們從“大項目確定—子項目建構—項目交流”這三個既互相交叉又互相促進的環(huán)節(jié)來滲透整本書閱讀。在大項目確定階段，師生在共同完成整本書閱讀的基礎上，由學習小組確定初步項目，并進行項目答辯，班級進行小組項目價值甄別、項目整合和項目優(yōu)化后，確定班級大項目。在這一環(huán)節(jié)中，灌輸式的教學方式被拋棄，學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并共同建構起最有價值的學習和探究內(nèi)容。確定班級大項目后，我們對大項目進行分解，形成子項目，然后各學習小組完成自己選擇的子項目建構。在這一過程中，學習小組要對子項目進行任務分解，大家各司其職，通力合作，形成包括文字、實物、圖片、音像等多種形式的項目作品，并進行組內(nèi)初步交流，聽取他人意見和建議，優(yōu)化個人的項目成果。在這一階段中，學生自主學習能力（動手實踐）和合作學習能力的培養(yǎng)貫穿始終。最后，學生將取得的項目成果進行班級交流和發(fā)布。在展示中，發(fā)布會、訪談、辯論會、研討會、展板、影視頻、刊物等作品都會閃亮登場。語文的生活化、信息化清新可人。

以《平凡的世界》項目式學習設計為例，首先是班級大項目的確定。位于山東省青島市的老舍故居現(xiàn)在被開辟為“駱駝祥子博物館”，這是中國第一個以作品名字命名的博物館。受此啟發(fā)，開展《平凡的世界》整本書閱讀時，師生共同選擇開辟“《平凡的世界》網(wǎng)上博物館”，“以一種文藝復制另一種文藝”，別開生面。

然后六個學習小組圍繞主題，依托小組興趣和特長，確定了六個小項目，分別為：“人物形象主題博物館”“感人場景主題博物館”“情感力量（親情友情篇）主題博物館”“愛情悲劇主題博物館”“高原文化主題博物館”“夢回雙水村主題博物館”，并組內(nèi)分工建構。

項目交流階段，班級召開了“項目成果發(fā)布會”，邀請語文老師和學科專家參加和點評。每個小組原則上不超過六分鐘，重點展示小組主題性的內(nèi)容。

在項目交流之前，每個小組學生準備《平凡的世界》小說原著，“平凡的世界主題博物館”成果;教師分享小組主題博物館資源，并提出優(yōu)化建議。師生做好成果交流、評價準備。

在課堂展示環(huán)節(jié)上，一個小組展示自己建構的主題博物館，其他組學生則認真傾聽，積極思考，從自己的視角審視別人的博物館，力求有自己的評價和質(zhì)疑，教師相機做出引領、診斷和點評。然后師生結合各小組成果質(zhì)量，著眼于學生批判性思維能力和審美鑒賞能力，選出“博物館之最”（最深刻、最感人、最文藝、最創(chuàng)意……）。

青藍同盛：師生愛上項目式學習

項目式學習方式的引入，打通了書本與生活的通道，構建出真實開放的學習情境，圍繞高中語文學科核心素養(yǎng)這條主線，不斷激發(fā)出學生學習的主動性和創(chuàng)造性，在學習實踐中，語言建構、思維能力、精神境界顯著提升，信息技術能力、跨學科的學習能力也得到了培養(yǎng)和快速發(fā)展，同時，項目式學習方式，使得教師的教育教學理念得到根本改變，以知識傳授為本開始轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為本，“學中做”“做中學”成為師生的自覺選擇。

學生們在參與了項目式學習“讓我們走進四大名著之一的《紅樓夢》”之后，深入了解了這本鴻篇巨著中那充滿青春意味，為自由吶喊的感人故事，使學生在成長的過程中對人生、對社會有了更深層次的思考，從最初的抗拒到最終的癡迷、娓娓道來，讓孩子們對中華傳統(tǒng)文化有了更濃厚的興趣，有了更多的歡樂。

高二學生小北對妙玉茶樓的設計印象深刻，使用別致的電腦建模，突出了妙玉“身在佛門，心在紅塵”的人物特點，令人耳目一新。他表示：“我很喜歡這種新的上課模式。項目式學習不同于傳統(tǒng)的教學，它以學生為主體，讓我們有了更自由的發(fā)揮空間。部分任務需要小組合作，也提高了我們的凝聚力。”而指導老師陳麗晶則認為，在項目式學習中，情境化、策略化、問題化、項目化的學習方式，本質(zhì)都是反對傳統(tǒng)意義上的知識操練，而鼓勵學生通過完成有挑戰(zhàn)性的任務、問題、項目等來推動學生對《紅樓夢》這一名著展開整本書閱讀，是對傳統(tǒng)課堂的一次顛覆和革命。在項目式學習中，真正實現(xiàn)了由知識的傳授者到學生學習的引領者、組織者、合作者的角色轉(zhuǎn)變，同時，整本書教學宏觀設計能力和信息化教學水平也得到顯著提升，而且提升了學生的審美能力、統(tǒng)籌設計能力，語言表達更為清晰深刻有邏輯，語文學科核心素養(yǎng)也在這一過程中自然生成。

北京師范大學教授鄭國民認為，在青島三十九中的語文項目式學習課堂上，學生的創(chuàng)造性超出了教師的想象。授課教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，真正成為學生學習的組織者、合作者，成為陪伴學生共同成長的伙伴。這是平等、民主，積極參與、自由表達的課堂。在這樣的課堂上，學習在主動、自由地發(fā)生，師生在共同成長。