探討如何在小學六年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力

韋東佶

摘要：現(xiàn)如今，創(chuàng)新已經(jīng)成為當下社會發(fā)展的代言詞，教育創(chuàng)新以及科技創(chuàng)新都是熱門話題。隨著素質教育的全面推進和教育創(chuàng)新的大范圍開展，其對學生的創(chuàng)造思維能力提出了更高的要求。確切的說，學生的創(chuàng)新思維對教學效果起到了事半功倍的作用。目前，受應試教育的影響，小學數(shù)學的教學模式仍舊有許多的缺陷和不足，本文針對小學六年級數(shù)學教學的現(xiàn)狀，分析了創(chuàng)造思維能力在小學數(shù)學教學中的必要性，并探究了培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的措施，旨在為其他的教育工作者提供參考。

關鍵詞：小學生;六年級數(shù)學;創(chuàng)造思維能力

隨著時代的發(fā)展，社會需要的人才不再局限于專業(yè)理論知識，更多的是具有獨特思維能力與創(chuàng)新意識的人。小學六年級數(shù)學作為整個教育階段最重要的學科之一，對學生的數(shù)學邏輯思維能力的要求也越來越高，但大多數(shù)學生的思維能力不夠開闊，這種現(xiàn)象影響的不僅僅是學生的學習成績，而是學生未來的發(fā)展。因此，教師在教學過程中，應加強對學生思維能力的培養(yǎng)，并在此基礎上開拓創(chuàng)新，提高學生的綜合素質，并改善教學質量。當然，小學生的思維意識比較薄弱，在學習生很難集中注意力，其對教師的教學方法也有要求，教師要有合適的教學方法以及準確的切入點，這樣學生才會更快的適應，從而打開探索思維，提高創(chuàng)新思維能力。

一、小學六年級數(shù)學教學模式的現(xiàn)狀

本著應試教育的原則，當前的小學數(shù)學教學模式過于僵硬，大多數(shù)的學生只是為了應付考試而去學數(shù)學。在學習過程中，學生只是一味的跟著教師的思路，將解題方法以及數(shù)學公式死記硬背，根本不會去了解這些方法以及公式的由來，使用公式時更不懂得靈活變通。教師亦是如此，為了追趕教學進程，大多采用灌溉式的教學手段，上課也只是分為兩個階段，先將知識點，后講課后例題，完全不留給學生獨立的空間去思考，導致學生對教師產(chǎn)生了嚴重的依賴性。同時，“上街買菜又用不到數(shù)學知識”這種極端的意識在學生之間逐漸形成，因此，相當一部分學生學習數(shù)學知識只是為了完成任務，為了參加考試。這一錯誤的思想使得大部分的小學生缺乏基本的思維能力，嚴重制約了小學數(shù)學教育的發(fā)展。

二、創(chuàng)新思維在小學數(shù)學教學中的重大意義

創(chuàng)新的本質就是不受常規(guī)的影響，對于某一問題有獨特的看法以及全新的解釋。創(chuàng)新思維與傳統(tǒng)思維的不同之處就在于一個“新”字，這個新字意味將打破傳統(tǒng)的思想，一定程度上超越現(xiàn)有的認識以及現(xiàn)有的事物。而教學過程中的創(chuàng)新思維指的是學生在教師引導的基礎上對某一知識產(chǎn)生新的想法，同時也是學生豐富的想象能力、創(chuàng)造聯(lián)想能力以及自主學習能力。培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力是小學數(shù)學教學的關鍵所在，這也是激發(fā)學生學習興趣的重要步驟之一。因此，教師在教學過程中，要有創(chuàng)新精神，將灌輸式的教學方法轉變?yōu)樽寣W生自主探索學習，化被動為主動，開闊學生的創(chuàng)新思維。同時，教師也要創(chuàng)造益于學生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學環(huán)境，采取合理的教學手段，打破常規(guī)，以學生為教學主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[1]。

三、如何在小學六年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力

（一）教學理念的創(chuàng)新

隨著傳統(tǒng)教學模式弊端的暴露，人們已經(jīng)意識到了傳統(tǒng)教育的危害，創(chuàng)新教育開始被全面推廣，而教學理念的創(chuàng)新是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的關鍵。教學理念的創(chuàng)新是指在教學過程中能夠體現(xiàn)學生的主動性，改變過去教學中教師的地位，將學生作為教學的主體，以學生為教育中心展開工作。例如：在教學過程中，教師可以摒棄一講到底的授課模式，成立學習小組，讓學生互相探討，積極發(fā)表自己對某一問題的觀點，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及團隊合作能力。同時，教師的教學重點也應發(fā)生轉移，重在引導學生認識問題和解決問題，提高學生的綜合能力，不在局限于對學習成績的要求?？傊?，教學理念對教育工作的開展影響很大，創(chuàng)新的教學理念會促進教育的發(fā)展，也能順利完成教學目標[2]。

（二）巧設開放題，培養(yǎng)學生的探索思維品質和創(chuàng)新個性

小學數(shù)學開放題總的來說可一定程度的開闊學生的思維能力，培養(yǎng)學生不斷探索的思維品質和創(chuàng)新個性。開放題的特點就是答案不唯一，學生就可利用所學知識全方位的進行探索，很有可能一道數(shù)學題，學生會掌握多種解題思路以及解析策略。這就要求教師要善于從小學生的好奇心出發(fā)，在教學實踐過程中引導學生，讓學生自行自主探索，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。例如在學習圓的知識時，教師可給學生一張圓形紙片，圖中畫有一條線段，讓學生判斷這條線段是否是所在圓的半徑？這道開放題的答案就不固定了，學生可從不同角度去考慮問題的答案，在此過程中，學生也鞏固了教材內容，甚至舉一反提高創(chuàng)新思維能力[3]。

（三）創(chuàng)設生活情境，引導學生用創(chuàng)新思維解決實際問題

俗話說，處處留心皆學問，數(shù)學本就來源于生活，人們日常生活中接觸到的平凡事物都可以用數(shù)學眼光去看待并解決。因此，教師在教學過程中，就可以利用學生熟悉的生活環(huán)境來創(chuàng)設情境，進一步引導學生用創(chuàng)新思維解決生活中的數(shù)學問題。例如當學生接觸平面圖形知識以后，就可設計這樣一題讓學生研究，如何將校園內的一塊長100米，寬80米的長方形空地設計成一個花園，設計的花園還需滿足要有圓形、方形、菱形等面積不等的花地、草坪。要求：（1）花地、草坪、道路所占面積比例適中;（2）圖案美觀。這樣的一道實際數(shù)學題一定程度的打破了人為訓練的目的，繼而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[4]。

四、結束語

綜上所述，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是小學數(shù)學教學教師不可忽視的責任。小學生正處于萌發(fā)階段，身體和心理都沒有成熟，同時也是一個過渡階段，對小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為重要。因此，教師在教學時，應明確目標，將理論知識、數(shù)學規(guī)律與現(xiàn)實生活相互結合，加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質，推動學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]于捷.思維導圖在小學六年級數(shù)學教學中的應用研究[J].教師，2017 （18）：54-54.

[2]盧雪珠.淺議如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力[J].考試周刊，2017 （85）：81-81.

[3]肖英蓮.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的方法探討[J].中國校外教育：中旬，2017 （9）：78-78.

[4]稅忠.試論如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].中國校外教育，2016 （32）：73-74.