傳統詩詞與中學語文教學策略初探

摘 ?要：傳統詩詞是中華文明源遠流長的重要物質符號，是實現強國夢取之不盡、用之不竭的寶藏。中學語文核心素養是中學語文教學依據，如何使二者巧妙結合，是擺在每一個語文教育者面前亟迫的任務，本文試圖通過一些教學策略的探析，解決語文教學中一些困境，讓傳統詩詞成為發展中學語文核心素養重要載體。

關鍵詞：傳統詩詞 ?中學語文核心素養 ?策略

總書記說：“中華文化源遠流長，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識，為中華民族生生不息、發展壯大，提供了豐厚滋養。”中國是一個詩的國度，中華民族在發展中創造了燦爛輝煌的詩歌藝術。傳統詩詞作為中華民族傳統文化的重要載體，凝聚著濃厚的中華民族精神，鑄造著中華民族的精神長相，是中華民族偉大復興、發展壯大取之不盡用之不竭的寶藏。2017年《中學語文課程標準》明確了中學語文核心素養，并把“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”作為核心素養的四個維度。如何在傳統詩詞教學中落實語文核心素養，讓傳統詩詞教學充滿活力，把黨的立德樹人教育方針落到實處，探究一些教學策略就極為重要。所謂教學策略，指的是完成教學任務的一般計劃。下面淺談一些教學策略。

一、包容性策略

鐘嶸《詩品》：“氣之動物、物之感人，故搖蕩性情、形諸舞詠，照燭三才，暉麗萬有，靈祗待之以致饗，幽微藉之以昭告。動天地，感鬼神，莫近于詩。”詩在中華傳統文化中地位極其突出。它是中華民族傳統思想、傳統哲學、傳統美學的精粹。為了落實語文核心素養，傳統詩詞教學必須有包容，打通傳統詩學與傳統思想、傳統哲學、傳統美學之間的割裂。錢鐘書《談藝錄》：“凡所考論，頗采‘二西’之書，以供三隅之反。蓋取資異國，豈徒色樂器用;流布四方，可徵氣澤芳臭。故李斯上書，有逐客之諫，鄭君序譜，曰‘旁行以觀。’東海西海，心理攸同;南學北學，道術未裂。雖宣尼書不過拔提河，每同《七略所慨》;而西來意即名‘東土法’，堪譬《借根方說》之言。非作調人，稍通騎驛。”錢先生所說比較文學立場，“打通”方法我們不妨引入到傳統詩詞教學中，把傳統詩詞教學放在中華文化大語境下審視，強化詩詞教學整體性。

（1）傳統詩詞教學應打通傳統詩學與傳統思想

中國傳統詩學特別重視詩教。《毛詩序》：“先王以是經夫婦，成孝敬，厚人倫，美教化，移風俗。”中國傳統文化是以儒家文化為核心和主干的文化。詩在政治、社會中扮演重要的角色，承載濃厚的傳統思想觀念。如果我們不了解“尊祖宗、重人倫、崇道德、尚禮儀”，就很難把握傳統詩詞的精神品質，對傳統詩詞就會缺乏真切的現實體驗，培養不出強烈的文化責任感和使命感，核心素養文化理解與傳承，在傳統詩詞教學中就會空洞無力。

（2）詩詞教學應打通詩學與傳統哲學

李澤厚：“哲學就是研究人（人類及個體）的命運，或者更準確地說哲學是對人的命運的關懷、思考和談論。”傳統詩詞一直強調詩歌要有“興寄”。陳子昂《與東方左史虬修竹篇序》：“仆嘗暇時觀齊梁間詩，彩麗競繁，而興寄都絕，每以詠嘆。”興，指詩歌的審美意象對人產生的感發作用。寄，就是詩歌中流露的思想情感所具有的社會內容。孔子說：“未能事人，焉能事鬼。未知生，焉知死。”莊子：“六合之內，圣人論而不議;六合之外，圣人存而不論。”中國哲學是現實的，傳統詩學秉承著這一原則，始終關注人的生存命運，關注群體的價值尊嚴。傳統詩詞無論《詩經》《楚辭》、還是古詩十九首、魏晉六朝隋唐明清詩詞，“一方面，是沉重地慨嘆著生命無常，生命短促;另一面則是嚴肅的責任感和強烈的使命感。”

（3）傳統詩詞教學應打通傳統詩學與傳統美學

傳統詩詞是華夏傳統美學體現，匯聚著傳統詩人們的審美趣味。傳統美學在形成和發展中有一系列概念和命題。：“他們提出了‘意象’、‘隱秀’、‘形’‘神’、‘風骨’、‘氣韻’、‘神思’、‘情’…‘景’、‘虛’‘實’、‘興趣’、‘妙悟’、‘氣象’、‘意境’、‘韻味’、‘情理’等范疇，以及‘得意忘象’、‘聲無哀樂’、‘傳神寫照’、‘遷想妙得’、‘澄懷味象’、‘同自然之妙有’、‘度物象而取其真’……‘凝神遐想，妙悟自然，物我兩忘，離形去知’等范疇。”詩詞教學應引入一些傳統美學術語。2018年北京詩歌鑒賞， 辛棄疾《滿江紅·送 李正之提刑入蜀?》：“蜀道登天，一杯送繡衣?行客。還自嘆中年多病，不堪離別。東北看驚諸葛表，西南更草相如檄?。把功名收拾付君侯，如椽筆。兒女淚，君休滴。荊楚路，吾能說。要新詩準備，廬江山色。赤壁磯頭千古浪，銅鞮陌④上三更月。正梅花萬里雪深時，須相憶。

注釋：?這首詞作于宋孝宗淳熙十一年（1184），當時辛棄疾閑居江西上饒。提刑，官名，主管地方司法、監察等事務。?繡衣：官服。?相如檄：指司法相如所《喻巴蜀檄》，主旨是安撫巴蜀百姓。④銅鞮陌：代指襄陽。清人陳廷焯《白雨齋詞話》評論本詞的藝術特色說：‘龍吟虎嘯之中，卻有多少和緩。請談談你對上述評論的理解，結合具體詞句作簡要闡述。’”沒有一些傳統美學術語的理解，是很難深入理解詩歌的。

二、現實性策略

傳統詩詞所包含的一些典章名物、語法規范，對當下的學生可能陌生了，其中所蘊含的農耕文明節律感、慢節奏被都市文明的快節奏淹沒，天人合一、天人同構思想被科學理性精神沖淡稀釋，因而詩詞教學應在學生現實關照下，發展核心素養，必須讓傳統詩詞立足生活。

尋找傳統詩詞與當下流行樂曲間聯系。中學生對流行樂曲比較感興趣，流行的在他們看來就是新潮。雖說流行曲稂莠不齊，高雅與低俗并存，但也在一定程度上符合學生認知發展水平。傳統詩詞也可以以流行樂曲為手段，創新教學模式，促進傳統詩詞教學實效。“在教詩時，讓學生在流行歌曲中找出能說明詩的結構的歌詞，并討論這些結構能否有效地表達音樂創作者想要表達的思想和感受。”詩詞教學不可忽視流行樂曲這一現實手段。

總之，本著詩詞文化使命精神，必須探究傳統詩詞教學策略，讓詩詞更好地為發展中學語文核心素養服務。

參考文獻：

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[2]中學語文課程標準[M]，北京：人民教育出版社，2017

[3]郭紹虞.中國古代文論[M]，上海：上海古籍出版社，2004

[4]錢鐘書.談藝錄[M]，北京：中華書局，1998

作者簡介：

許保剛，1978，武功縣人，武功縣綠野中學語文教師