滲入情感讓語文朗讀更有味

付丹

本學期聽了很多老師的朗讀指導課，表面看來很到位，從語速、語調、語音、輕重緩急等方面引導學生展開朗讀訓練，但實際收效并不大。這是為什么呢？我細細想了想，覺得是因為我們刻意地把“感情朗讀”理解成了“讀出感情”，因此，在不知不覺中走入了“只重外在表現，不重內心體驗”的朗讀誤區。很多老師在訓練學生朗讀的時候往往會這樣說：“請你有感情地把課文朗讀一次”“請帶上你的感情再來讀讀這句話”，或者是直接告訴學生，哪個字讀得重或輕些、哪個詞讀的慢或快些、哪個句子讀得舒緩或沉重些。這樣一來，學生雖然讀得是有輕有重、有快有慢，但卻顯得生硬死板，有的學生干脆讀得像“切豆腐”一樣，怎么也讀不出感情。

那么，到底怎樣才能使學生有感情地朗讀呢？

一、了解題材，確定情感基調

不同題材的文章有不同的情感基調。如果學生在朗讀時能根據文章的題材，確定好情感方向，那就基本做到了感情朗讀，那么文章中作者所要表達的情感就輕而易舉地表現了出來，與作者的情感距離也就拉近了。

1.抒情類的文章可分為寫景抒情和敘事抒情兩大類。寫景抒情類文章中描寫景物的句子要讀的優美、明快，可根據描寫的景物來確定情感基調。如，《草原》《桂林山水》等文章是描寫大自然美麗景色的，所以，此類文章的情感基調一定是輕松明快，自豪的，朗讀時節奏應該是輕快的。敘事抒情類的文章則需根據所敘述的事情來確定情感基調。如，《圓明園的毀滅》這篇文章前部分是描寫圓明園昔日的輝煌，此部分應是自豪驕傲的情感，而后半部分是表達對帝國主義侵略者的憎惡憤怒之情、對圓明園的毀滅惋惜之情。那么，后半部分的的情感基調就有明顯的變化，應讀出憤怒、惋惜之情。而《一夜的工作》這篇文章是歌頌周總理任勞任怨、鞠躬盡瘁為人民服務的，所以朗讀時就要讀出熱愛、敬佩之情。

2.記敘文要根據文章的內容確定情感基調。比如，像《窮人》《凡卡》等反映勞動人民悲慘生活狀況、揭露社會黑暗的文章在朗讀時語氣盡量低沉，語速要慢，要把痛苦與悲慘通過朗讀表現出來；反之，反映勞動人民美好生活的文章語調比較明快，讀得時候要讀出興奮、活潑、熱愛之情。如，《北京的春節》《和田的維吾爾人》等。有的文章要根據作者所表達的中心內容來定，如《賣火柴的小女孩》這篇課文，一開篇就對小女孩的生活環境進行描寫，用“大雪天”“大年夜”等詞語從側面反映出小女孩的悲慘，那在讀這些句子時，就要緩慢而沉重；結尾處描寫小女孩離開人世的句子要讀得低沉、沉痛，讓聽者能感受到黑暗社會下窮苦勞動人民苦難的生活；而文中對小女孩五次美好幻想也進行了詳細的描寫，這部分的句子就要讀出興奮、渴望之情，語速盡量歡快高昂些，讓聽者能感覺到小女孩對幸福生活的憧憬與向往。而《月光曲》這篇課文前部分是描寫兄妹兩相依為命的苦難生活，這部分內容在朗讀時應沉重、緩慢一些，后半部分是兄妹兩聽到貝多芬彈奏《月光曲》時所產生的聯想，此部分的情感基調就要根據樂曲的節奏變換來確定。

二、走入文本，獲得情感共鳴

1.只有以正確的情感為引導，才能真正讀懂文本。對文本情感的把握，最好的方法就是讓學生身臨其境，為達到這個目的，可以在學生閱讀文本時，適當地使用多媒體手段，以輔助學生情感的醞釀和融入。比如，在教學《十六年前的回憶》一文時，我們可以在學生閱讀前播放關于李大釗同志英雄事跡的視頻，在學生情感初步產生的基礎上再放點比較悲哀的背景音樂，此時學生的情感就會被完全激發出來，那情感朗讀就是水到渠成了。在學習《跨越百年的美麗》一文時，由于人物離我們比較遠，所以，在學文前我便安排學生搜集有關居里夫人的資料，課堂上我又播放了居里夫婦提煉鐳艱苦過程的視頻，在這種直觀的感染下，學生都體會到了提煉鐳是一個危險、艱苦的過程，體會到了居里夫人為科學獻身的偉大精神，在朗讀時自然而然就知道哪些詞語要強調，哪些句子語氣要放慢，語調要低沉。感情由內而外傾瀉出來，朗讀當讓就充滿了情感。

2.要給學生充分的時間去閱讀文本，還可以讓學生帶著問題進行閱讀，這樣更有益于學生的閱讀效率。高爾基說：“語言是文學的第一要素。”可見，只有走近語言、欣賞語言、品味語言才能真正體驗隱藏在文字背后的真情實感，真正走入作者豐富的內心，與作者同行。有的課文情感深厚，每字每句都飽含深情厚意，學生只要用心去讀、用心去品、用心去悟，是不難體味文章所表達的情感的。如，杜甫的《聞官軍收河南河北》中“初聞涕淚滿衣裳、漫卷詩書喜欲狂、即從巴峽穿巫峽”等句中對杜甫聽到官軍收復失地后一系列動作的描寫皆有情，學生通過用心閱讀，品味到了杜甫“生平第一快詩”中所表達的欣喜若狂的心情，從而獲得了心靈震撼。

總之，只有先在讀中生情，才能在讀中有悟。訓練學生有感情地朗讀課文，讓我們的語文課充滿語文味，這才是語文教學的根本。