不拘一法教識字

李苑青

【摘要】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文識字教學(xué)應(yīng)由始到終地遵循在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握識字的方法的原則上進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣；識字效率

在低年級的識字教學(xué)中，由于學(xué)生年紀(jì)小，注意力和自制力都比較差，往往憑興趣參與學(xué)習(xí)。如果在識字教學(xué)時(shí)，還是用傳統(tǒng)的方法，機(jī)械地背、寫、記，很可能會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其對識字完全失去興趣。反之，如果在學(xué)習(xí)語文時(shí)，用游戲活動(dòng)、多媒體、直觀演示等作為快樂的果醬，那么學(xué)生在輕松愉快的氛圍中嘗到成功的喜悅，能力得到發(fā)展，對識字也會產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、巧用多媒體，增加趣味性

在教學(xué)中，老師適當(dāng)運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，恰當(dāng)使用生動(dòng)的課件進(jìn)行教學(xué)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，才能克服傳統(tǒng)識字教學(xué)形式單一、枯燥無味的弊端，也只有這樣，才很更好地吸引學(xué)生的注意力，增加課堂教學(xué)的趣味性，在識字教學(xué)中是一種行之有效的方法。譬如，筆者曾依據(jù)小學(xué)語文教科書第二冊《古對今》的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)如下課件：1.制作了“和風(fēng)細(xì)雨、鶯歌燕舞、鳥語花香”等春季動(dòng)畫圖像，并分別配以“小雨沙沙、公雞啼叫、百鳥爭鳴”等扣人心弦的聲音；2.在動(dòng)畫旁打出生詞，生字用紅色顯示。整堂課，每個(gè)學(xué)生都興趣盎然，自主地參與學(xué)習(xí)，不但很快地記住了漢字，還大大地提高了識字能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、寓教于樂，創(chuàng)設(shè)愉快氛圍

教師在語文識字教學(xué)中，也應(yīng)尊重學(xué)生的童心。以前低年級識字教學(xué)時(shí)，老師一貫是“讀——抄——默”這樣強(qiáng)制學(xué)生識字、記字，這樣只會讓學(xué)生感覺識字讀書是一種負(fù)擔(dān)，而不想學(xué)，老師的良苦用心也白白浪費(fèi)。其實(shí)，教師在教學(xué)中如果能準(zhǔn)確保護(hù)學(xué)生的天性，根據(jù)學(xué)生已知的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，有的放矢地開展各種趣味游戲，生性好動(dòng)的學(xué)生，肯定會對識字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)生字就會成為需要，而不是負(fù)擔(dān)。因此，在識字教學(xué)中，筆者經(jīng)常搜集一些學(xué)生喜歡的字謎，讓學(xué)生猜。如教“喜”字時(shí)，筆者問學(xué)生：“古字中間一顆豆，是什么字呢？”同學(xué)們動(dòng)口動(dòng)手，寫寫畫畫，并互相討論。當(dāng)猜出“喜”字時(shí)，他們的小手就會舉得高高，成功感就會油然而生。沒有猜中的同學(xué)也會受啟發(fā)，恍然大悟，字形就會在快快樂樂中扎根在學(xué)生的記憶中。

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生編寫字謎的興趣越來越高，編的字謎能形義兼顧。如，在教“休”字時(shí)，我想：這個(gè)字很容易跟“體”字混淆，怎么樣能讓學(xué)生區(qū)別這兩個(gè)字呢？一個(gè)學(xué)生舉手認(rèn)真地說：“一個(gè)人站在樹下，歇歇涼，多舒服。是什么字呢？”同學(xué)們很快就猜出了這個(gè)字。大家聽了，不約而同地鼓起掌來，都說他的謎面出得好。“休”這個(gè)字，在猜謎語中就輕松地掌握了字形和字義，當(dāng)然也跟“體”字的形和義區(qū)別清楚了。

三、創(chuàng)設(shè)識字情境，增加識字情趣

1.創(chuàng)設(shè)兒歌情景，在編中識字

兒歌篇幅短小，語言精煉，字詞押韻，讀起來瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，又容易記憶。在識字教學(xué)中，為了幫助學(xué)生能盡快地識記字形，老師可以注意抓住字的特點(diǎn)自編或啟發(fā)學(xué)生編些通俗易懂的兒歌，這樣做既順應(yīng)學(xué)生喜讀樂記兒歌的特點(diǎn)，而且還可以訓(xùn)練他們的思維、想象和運(yùn)用語言文字的能力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生很大的興趣。如，一年級的小朋友很難記住“青、清、情、晴、睛、請”這組字，教材中，這些字又分散在各篇課文中。在教學(xué)中，我索性把這些字放在一起教，學(xué)生倒記得快、記得容易，原因是什么呢？因?yàn)槲腋鶕?jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，精心編成學(xué)生喜聞樂見的一首兒歌，讓學(xué)生在玩中學(xué)：有水河水清，有日天氣晴，有目大眼睛，有言說聲請，有心好交情。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，富有情趣，在記住了這組字形的同時(shí)還養(yǎng)成了使用禮貌用語的習(xí)慣，身心得到健康發(fā)展。

教師在向?qū)W生傳授兒歌的同時(shí)，也可啟發(fā)孩子自己動(dòng)腦筋去發(fā)明創(chuàng)造，這也是訓(xùn)練他們敏銳的觀察力，增強(qiáng)語言表達(dá)能力的重要途徑。教師不要怕放手了，學(xué)生可能不知所措，其實(shí)孩子的潛能是極大的。如在學(xué)習(xí)了“日月明，魚羊鮮”后，學(xué)生們就把這種加一加的識字方法運(yùn)用到教學(xué)中。識記形近字“間、問、閃”時(shí)，為了區(qū)分它們，不讓學(xué)生混淆，我鼓勵(lì)學(xué)生采用加一加這種識字方法編兒歌，“人門閃，口門問，日門間”。瑯瑯上口的兒歌為孩子們識記漢字灑下了一路歡歌。

2.創(chuàng)設(shè)情趣，給字配“畫”

學(xué)生對識字教學(xué)是否有濃厚的興趣，是否主動(dòng)參與自主識字，與教師本身息息相關(guān)。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)想方設(shè)法，依據(jù)教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字的情境。例如，教學(xué)《在操場上》生字時(shí)，我把“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個(gè)詞語依次在課件上出現(xiàn)，請一個(gè)學(xué)生上臺，通過自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)作，讓其他學(xué)生來猜，猜對了得分，猜錯(cuò)了則要扣分。在學(xué)生識記生字后，筆者又把學(xué)生帶到操場上，一起玩一玩。待孩子們回到教室后，我出示“打、拍、拔”，讓學(xué)生觀察再說說發(fā)現(xiàn)了什么，然后質(zhì)疑，為什么“打、拍、拔”都是提手旁，答案都明明白白地刻在了學(xué)生的心中，因此學(xué)生脫口而出，因?yàn)樗鼈兣c手有關(guān)。

3.課內(nèi)學(xué)，課外遷移

新課程提倡“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”“人人是學(xué)語文的主人，處處是識字的課堂。”新教材的課文內(nèi)容十分貼近孩子們的生活，在識字教學(xué)中善于開發(fā)，合理利用，學(xué)生的識字量自然會不斷增加。筆者在教學(xué)中把握住這一特點(diǎn)，立足課堂，向“內(nèi)”使勁：對“外”開放，讓學(xué)生認(rèn)識了更多的漢字。如，學(xué)習(xí)了《自選商場》這一課后，讓學(xué)生去逛逛商場，看看能記住商場里的哪些東西，并記住這些字，然后在課堂上交流，比一比，誰記的字詞多。學(xué)生匯報(bào)得頭頭是道，沉浸在自主識字的快樂中，也能享受到成功的喜悅感。平時(shí)，筆者還注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的識字積累，鼓勵(lì)學(xué)生作生活的有心人，在上學(xué)的路上、在游樂場里、在公交車上、在商場里等不同的地方，處處留心，主動(dòng)識字。這樣，學(xué)生在生活中識字，識字量大大增加，不僅提高了識字能力，也逐漸養(yǎng)成了留心生活、觀察生活、體驗(yàn)生活的好習(xí)慣。

與此同時(shí)，筆者還創(chuàng)造平臺，提供機(jī)會，讓學(xué)生交流課外識字的成果，持之以恒地跟蹤、檢查孩子課外識字的情況，評比“識字大王”，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生的識字興趣與識字效率。

總而言之，在識字教學(xué)中，教師一定要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種有利的條件，有趣的情景，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中掌握和鞏固字詞，就能徹底地改變“苦學(xué)”“厭學(xué)”的現(xiàn)象，達(dá)到了“樂學(xué)”“想學(xué)”的境界。