初中道德與法治單元備課行動改進策略研究

李燕

單元備課是指校內(nèi)同一年級、同一學科的教師之間，在獨立備課后就將要實施的相同課程進行互相交流與研討，各自發(fā)表自己的教育教學見解，以達成共識的一種整合優(yōu)質(zhì)教育教學資源的智慧開發(fā)教研活動。單元備課首先要深入鉆研教材、迅速理解教材;其次要研究教法學法、資料的搜集與刪減、案例的服務與契合度，其中不乏教師教學理念的交鋒，每位教師的發(fā)言、爭論、交流，明確了各自的認識，促使自身專業(yè)素質(zhì)不斷提升。

蕭伯納說：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”通過單元備課，讓每一個參與者收獲更多的思想和方法，助推自己的專業(yè)成長，這正是單元備課的價值所在。

問題集中表現(xiàn)在以下方面：

一、一人引領、多人偷閑

學期開始，教研組分配任務、責任上肩、任務到人，表面看來非常不錯。但是理想與現(xiàn)實，總是存在差別的。實際操作中，有人從網(wǎng)上下載教案，不加修改，個人特色的東西很少;有人用之前的教案，走走過場，缺乏材料的更新和創(chuàng)新性的思考，當起了“搬運工”，東挪西移、東拼西湊，;有人缺乏責任感和緊迫感，只要完成任務即可……這些都違背了單元備課的初衷。

二、缺少環(huán)節(jié)、隨聲附和

教案擬定后，應該說，教研組要有一個討論會，征求意見，修改完善，組內(nèi)成員針對教案提出個人的獨特見解，幫助擬定者精益求精，從而形成集體的智慧。但是，這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)要么忽略過去，要么無關(guān)痛癢，討論不夠深入，不能得到有效的交流，沒有從實質(zhì)上整合集體的力量。

綜上所述，單元備課行動改進策略研究勢在必行，有效的單元集體備課過程，應該由備課前的構(gòu)思準備，備課中的深入研討和備課后的充實完善三個環(huán)節(jié)組成。只有備課深入透徹，才能在課堂上揮灑自如，使教學充滿活力和生機，才能出現(xiàn)“學生樂學”的良好局面。因此單元集體備課操作流程分為準備活動、研討活動、教研活動和教后活動四大步。

三、準備活動——確定主題，骨干主備，教師初備

主備教師要提前兩--三周鉆研教材，搜集相關(guān)信息，設計教案，精心備課，梳理討論的重點，準備好主講內(nèi)容。主要有“單元教材分析”“課時教學要領指導”等。“課時教學要領指導”主要就教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、課前準備、本節(jié)課的知識點梳理、教學活動設計思路、學生活動設計思路等內(nèi)容進行設計。

其他教師在集體備課前，也要認真熟悉教材，鉆研教學內(nèi)容，考慮相應的教學設計，提出自己的不同觀點，進行獨立備課，形成必要的文字材料（即一度調(diào)整），為討論交流作好準備。

四、研討活動——針對課題，集體研討，達成共識

集體備課研討要做到：統(tǒng)一教學目標、考慮學生學情、確定突破難點的方法。在集體研討中要注重思想的交流。集體備課并不需要教學模式的統(tǒng)一，需要的是教師思想的交流，教育智慧的碰撞，教學形式的創(chuàng)新。也就是說，教育思想的確定，教學策略、方式的選擇才是集體備課的主要目標。

具體操作是：由教研組長組織好本組教師，按照已定的集體備課時間，討論交流教學策略、教師教學活動的設計、學生學習活動的設計等方面，各抒己見，求同存異，優(yōu)化方案，達成一定的共識。一般就一次具體的活動而言，大體的流程是

（1）主備人針對自己設計的教案，從教材的實際，從學生的需要，從理論的高度進行闡述;并提出自己在構(gòu)思這一框架式備課的過程中遇到的問題或成功的體會。

（2）組內(nèi)討論交流，即針對主備人的主講內(nèi)容及設計的教案，其他教師發(fā)表自己的看法，在組內(nèi)進行討論交流，修改組長提出的框架式教案，并形成必要的文字記錄;還可以就集體備課內(nèi)容中的個別重要教學課時進行同課異構(gòu)研討。

五、教研活動—--聽課評課，分頭實踐，凸顯個性

教研活動即主備教師選取一節(jié)精備課進入課堂面向組內(nèi)教師上教研課。每次進行教研活動，都堅持上課、評課、反思的研討制度，將每節(jié)課的得失進行羅列、分析、改進，對教學設計進行補充、完善，更具個性化。此外，我們還鼓勵老師之間，尤其是同一教研組組的老師之間（對教學內(nèi)容更熟悉）互相聽課、評課。

六、教后活動——交流反思，重新調(diào)整，完善教案

教后活動主要為教師個體的教后反思和教后再設計。教師的成長=經(jīng)驗+反思。對集體備課中確定的教學觀摩活動，對自己每一課的教學情況進行反思，寫出教案中可行的地方，課堂教學中成功及失敗之處，為下一輪備課活動作必要的準備。這就是所謂的三度調(diào)整。

教后再設計即教師調(diào)整教案中不適合學生實際、學生需求的環(huán)節(jié)，重新設計可行性教案。要結(jié)合課堂實施過程中的啟發(fā)、瞬間的靈感和困惑等撰寫相應的教學反思、教學后記、教學評價記錄等，進一步完善教案。這就是所謂的四度調(diào)整。

學科核心素養(yǎng)視域下，中學道法課堂教學進行單元深度備課，教學設計上要充分注重具有真實性和思考價值的教學資源。教師要加強對教材、時代、學生三要素組合關(guān)系的思考;要基于自身的文化素養(yǎng)和教學境界，加強價值觀認同的設計和引導;要充分運用自己的教學智慧，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的課堂培育，讓備課從平面變?yōu)榱Ⅲw，從淺層走向深度。

從宏觀和微觀角度去認識新教材，教材提供了落實學科核心素養(yǎng)的可能，更需要各位一線教師充分運用自己的教學智慧將其變成現(xiàn)實，對學生的成長充分發(fā)揮積極作用。

十年樹木，百年樹人。我們將繼續(xù)凝心聚力，共同打造出站位有高度、視角有寬度、思維有深度、故事有溫度、討論有尺度的新課程標準下以培育學科核心素養(yǎng)為核心的有思想的道法課堂。