人口較少民族雙語教育現狀分析

摘要：在社會不斷發展和經濟全球化的沖擊下，作為我國東北部地區人口較少民族之一的鄂倫春族面臨著民族可持續發展的危機。本文以呼瑪縣白銀納鄂倫春族鄉中心校為調研地點，通過調查及訪談的方式了解人口較少民族鄂倫春族民族學校開展狀況與雙語教育實施狀況，并發現在人口較少民族地區實施雙語教育的困境，就此提出相關對策，為促進人口較少民族地區更好的實施雙語教育及保護和傳承鄂倫春族文化遺產貢獻綿薄之力。

關鍵詞：鄂倫春族;人口較少民族;雙語教育

引言

我國是由56個民族組成的多民族國家，各個民族經過不同的歷史時期發展到現在，創造了少數民族特有的民族文化，在我國民族政策的保護與支持下，形成了中華民族文化多元一體化的格局，豐富了中華民族文化內涵。為了使少數民族更好的傳承本民族悠久的歷史與文化，我國通過法律的手段去維護少數民族的語言權。《憲法》第四條指出：“各民族都有使用和發展自己的語言文字的自由。”《國家通用語言文字法》、《中華人民共和國民族區域自治法》和《中華人民共和國教育法》等法律法規中都強調我國是一個多民族平等的國家，少數民族地區實行雙語政策，在少數民族自治區域內使用當地通用的一種或者幾種語言文字。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》指出：民族地區要搞好民漢雙語教育，實行“民漢兼通”。對多民族國家而言，雙語教育是民族教育的基石，是傳承民族文化的基礎內容，更是中華民族“多元一體”格局重要保障。而少數民族語言本身即為民族文化傳承的重要內容，也是民族聚居區少數民族學生日常交流的基礎語言，在教育過程中開展雙語教育，是教育進步的重要標志。分析當前少數民族地區雙語教育實施過程中面臨的困境，以有效方式突破這些困境，是提升少數民族地區教育質量，促進國家整體多元文化發展的迫切任務。

鄂倫春族作為我國東北地區人口最少民族之一，據2010年統計結果顯示，在全國鄂倫春族共有8659人。其人口主要分布在我國黑龍江省與內蒙古自治區。此次調研地點白銀納鄂倫春族鄉是由黑龍江省人民政府批準設立，是黑龍江省呼瑪縣唯一的鄂倫春族聚居村。調查發現截止到2017年在白銀納鄂倫春族鄉鄂倫春族共158戶、374人。鄂倫春族在在漫長的歷史發展過程中創造了屬于自己獨有的文化，如敘事民歌、薩滿舞、搶樞、樺樹皮制作技藝、馴鹿習俗等。這些均成為國家級非物質文化遺產重點保護和發展的項目。鄂倫春族作為狩獵民族自下山定居已有65周年，經過長期發展鄂倫春族有本民族語言--鄂倫春語，但沒有通行的文字。下山定居后，受到改革開放等客觀因素的影響，人們的思想觀念開始轉變，鄂倫春族開始普遍接受與其他民族通婚。目前鄂倫春族與其他民族的通婚率較高，尤其是與漢族通婚的人數居多。綜上所述，鄂倫春族本身人口基數較少、與其他民族通婚導致漢化較重，缺乏良好的語言環境、只有語言沒有文字等諸多原因導致鄂倫春語陷入失傳的危機。本文通過實地調研與訪談的相結合的方式，分析鄂倫春族在民族學校開展雙語教育中存在的問題，提出解決對策，促進少數民族地區民族教育的發展，提高少數民族對本民族的認同感，充分感受到國家的政策，促進民族團結。

一、白銀納鄂倫春族鄉中心校實施雙語教育現狀

（一）學校概況

白銀納鄂倫春族鄉中心校（以下簡稱“鄂倫春族鄉中心校”）在1985年建校，如今成為大興安嶺地區僅有的兩所少數民族學校之一。鄂倫春族鄉中心校屬九年一貫制學校，下轄四個村屯教學點，共有九個教學班。其中3個初中班，6個小學班。經與鄂倫春族鄉中心校校長訪談得知，截止到2018年上半年全鄉中小學在校生共80余人，其中鄂倫春族學生共10余人。全校共有教職工28人，其中專任教師24人，工人3人，鄂倫春族教師共4名。24名專任教師中，現有本科學歷的13人，大專學歷的11人。中小學教師學歷達標率均為100%。鄂倫春族鄉中心校自建校以來，受到黨和政府的支持，學校的辦學條件不斷得到改善。在2003年借鄂倫春族下山定居50周年大慶之機，學校借此機會獲得一個100座的多媒體教室;一個42座的語音室;一個容納36臺微機的微機室。2006年年末，又安裝上了遠程教學系統，實現了學生足不出戶收看優質課程。同時，學校還獲得了一個能夠容納約3000余冊圖書的圖書室，一個按農村二類標準配備的初中理化生實驗室和一個小學自然實驗室。通過學校硬件設施的改善，學生得以在更優質的環境下學習。

（二）課程設置

鄂倫春族鄉中心校的雙語教學主要集中在小學階段和初中階段。在校的鄂倫春族教師負責教學生鄂倫春語。學校的課程設置是規定每周上一課時的鄂語，即45分鐘。鄂語的課程一般安排在周一第四節（表1），由小學部和初中部共同聽講。因鄂倫春族只有語言沒有文字，學習內容主要是教學生們讀一些簡單的鄂語單詞和給學生們講鄂倫春民族故事為主。依靠口口相傳是有局限性的，為了打破沒有文字引起的困難，學校采用國際音標注音的方法模擬鄂語發音，努力讓其接近最原始的鄂倫春語音。這在一定程度上解決了因沒有文字在學習語言時的困難。

在教材制定方面，鄂倫春族鄉中心校在教學時使用的是黑龍江省鄂倫春語言教育協會編寫的教材，教材通過國際音標對鄂語進行文字化，共分為9級，難度逐漸增加。為了能夠讓學生更高效的學習鄂倫春語言，在編寫紙質教材的同時，還建立網絡學習平臺。學生可以在網絡平臺上聽鄂倫春族的民間歌謠民族故事及錄好的單詞的音頻可供學生去聽。這些均有助于學生利用課余時間進行自主學習。此外，學校還使用阿里河地區拼音標注教材，結合這兩種教材同時授課。學校還有校內自主出版的校本教材，主要針對的是社會與宗教，民情民俗，民族舞蹈，樺樹皮工藝，民族語言等。

（三）生源與師資狀況

鄂倫春族鄉中心校目前共有9個教學班，其中學生共80余人，鄂倫春族學生10余人。鄂倫春族中心校作為有小學部和中學部的學校來說，應能收納、并且有能力收納周圍村屯的生源，但是由于父母的觀念影響，一些學生在鄂倫春族鄉中心校，小學畢業之后選擇去鎮里或者外地繼續讀初中。根據調查得知，近幾年學校的生源處于流失狀態。以2018年為例，在鄂倫春族鄉中小校的初中部畢業的學生共13名，而開學入學的新生人數則低于畢業人數，不構成正比，導致學生總數越來越少。

師資方面，據統計全校共有24名專任教師，其中鄂倫春族教師共4名，占17%，師資隊伍相對薄弱。招聘到合適的老師也成為難題。與校長訪談時說道“現在整的我們也很難，會語言的能做手工藝品的，文化水平都不太高，基本中專，我們要求都大專。大專學歷一直在外學習，不會鄂倫春語。也挺難辦。”

二、白銀納鄂倫春族鄉中心校實施雙語教育中存在的困境

作為人口較少民族地區的民族學校，鄂倫春族鄉中心校原本就面臨著因人口基數少而生源逐漸減少的問題。根據實地調研發現存在著以下幾點問題。

（一）雙語教育教學的持續性短

與鄂倫春族鄉中心校的校長訪談中得知，該學校的雙語教學截止到初中部，即便該學校沒有高中部，但校長說學生在升到高中之后就不在繼續學習鄂語。語言和文字的最重要的功能之一是交流、成為文化的載體，在學完一種語言之后，如果沒有用武之地，那么學習來的語言文字很容易就會被學生遺忘掉。

（二）鄂漢雙語教學評價制度不健全

通過調查發現鄂倫春族鄉中心校鄂倫春語的教學評價主要是以課堂里布置的作業為主，鄂語沒有被納入到學生期末考試的正式科目當中。這在一定程度上影響了學生的積極性。在采訪時鄂倫春族鄉中心校的退休教師孫老師就說“其實如果把鄂語納入了教材當中，也成為一項考試，并且納入到成績冊里面，情況要比現在好一些。蒙古族現在就這樣”

（三）缺少良好的語言環境

鄂倫春族在上世紀50年代下山定居之后，開始接受與其他民族通婚，尤其與漢族的通婚率較高。目前鄂倫春族的漢化程度較高，在日常生活中普遍使用漢語。并且鄂倫春語的使用在年齡上表現出明顯的差異，年齡較大的55歲以上的老人漢語水平較差，日常生活中習慣用鄂語交流。40歲～55歲年齡段的人在日常生活中基本用漢語交流，能夠聽懂鄂語，并且進行簡單的交流。40歲以下年齡段的人群，在日常生活中普遍使用漢語，年齡段越往下，能夠聽或者說鄂語的人越少。學生的父母都比較年輕，因此在家庭里能夠與學生用鄂語交流的家長極少。

從學校的語言環境來看，學生在每周學習鄂語的次數相對比其他課程來說要少。一周一次的課程設置，遠遠不夠讓學生熟悉的掌握鄂語。

（四）師資力量的不足，缺少生源

在鄂倫春族鄉中心校共有24名專任教師，其中鄂倫春族共4人，教師資源緊張。學校在招聘雙語教師時也面臨著困難，按照要求學校需要招聘首先得要熟練掌握鄂語、并能夠進行教學。其次，要滿足大專學歷的要求。但很難招聘到滿足兩者要求的人選。在年輕一輩中，很難找到熟練掌握鄂語的人，而當地人當中熟練掌握鄂語的人，又滿足不了學歷的要求。

生源方面，與退休教師訪談中得知，鄂倫春族鄉中心校在80年代到2000年，學生數一直在300左右。但從近幾年開始逐漸減少。一方面是跟父母觀念的轉變有關，許多父母開始把孩子送到鎮里去讀。另一反面是隨著地域界限的打破，人口流動增強，許多人選擇居住在其他省份和地區。這樣一來鄂倫春族鄉中心校的生源逐漸減少。

三、促進鄂倫春族雙語教育發展對策

（一）完善雙語教育政策

民族語文教育是雙語教育的重要內容之一，教育作為文化傳承的一個重要的載體，肩負著民族文化傳承的歷史使命。少數民族學生通過對本民族語言文字的學習，傳承、弘揚和發展民族文化，有利于加強民族的內聚力，提高民族自尊心和自豪感，有利于增強對本民族文化的認同。應從立法面保障少數民族雙語政策的實施，使其達到規范化。通過規章制度，把鄂倫春語納入到學校考試項目當中，提高學生對本民族語言的重要性。

（二）提高教師福利待遇、強化師資力量建設

學校應提高教師待遇，構建高素質、高水平的教師隊伍，是促進雙語教育發展的重要內容。教師是教育的直接實施者，更是提升教育質量的重要動力源泉，教師的素質決定了最終的教育質量，也決定了雙語教育工作能否順利開展。對于部分少數民族地區雙語教師嚴重缺失的現象，要建立雙語教師長效補充機制，及時補充雙語教師的空缺，確保教育活動正常開展。除了構建雙語教育教師補充機制，要求教育行政部門在核定各校教職工數時，應該充分考慮雙語教育學校的實際教育狀況，結合學生數量、規模等實際要素，適當壓縮城鎮學校編制，放寬農村學校編制，以解決城鎮學校教師超編、農村學校編制不足的問題。

（三）提高語言競爭力、構建良好語言環境

中國是一個多民族多語言的國家，民族語言是中國語言的富礦，每一種語言不僅記載著該民族豐富多彩的文化和歷史，還貯存其認識世界的智慧和方式，是祖國不可復得的寶貴財富。語言凝聚著一個民族的文化思維方式和向心力，人們通過他們的語言取得認同，世界上不存在不具有自己的語言、文化與歷史的民族。雙語教育是傳承民族文化，增強民族自豪感的重要渠道。應當充分讓學生認識到學習鄂倫春語言的必要性與重要性。雙語教育的不同類型與模式都是根據不同社會語言文化生態環境而選擇的，而雙語教育的語言環境是雙語教育成功必備的基本條件和基本保證。鄂倫春族屬人口較少民族，在一個村內，會說鄂倫春語言的人較少，會說的都是老年人，年輕人會說的比較少，尤其是年輕父母們會說的較少。因此，政府與學校應聯合起來，在鄉里也整一些娛樂活動，激發年輕父母對本民族語言的重要性。

（四）堅持中華民族文化“多元一體”理論

決策者要堅持中華民族文化“多元一體”理論。不能因為是人口較少民族，忽略它的價值存在，各個民族都經過不同的歷史時期，才形成現有的寶貴文化，從文化多元化角度出發，越是稀有的我們越應該尊重并保護它。2017年 1 月國務院印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》明確要求，把“加強多元文化教育和國際理解教育，提升跨文化溝通能力”作為“提高學生文化修養的具體舉措”，把實施多元文化教育、傳承中華多元文化納入國家教育規劃政策文件中。因此政府在實施地方政策時，從文化多元化角度出發，要保護好人口較少民族的文化與歷史。

（五）積極開發具有民族特色的鄂倫春語教材

有效利用基本的“鄂倫春語教材”外，積極開發鄂倫春語鄉土教材（包括地方教材和校本教材）和輔助讀物，使雙語教材在內容和形式上能夠較好的體現民族和地方特色;積極利用已開發的鄂倫春語教學多媒體課件和網絡教學資源，如通過看視頻說話，觀看民族歌謠等輔助課堂教學。也可制定鄂倫春語故事比賽和歌唱比賽，調動學生的興趣與積極性。

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[4] 丁俊鋒.民族地區雙語教育的現實困境與對策分析[J].文學教育（上），2018-11

作者簡介：

金愛玲（1993.5-），女，朝鮮族，籍貫：吉林圖們人，延邊大學人文社會科學學院，17級在讀研究生，碩士學位，專業：馬克思主義民族理論與政策，研究方向：民族理論與政策

丁俊鋒.民族地區雙語教育的現實困境與對策分析[J].文學教育（上），2018-11來源于百度百科https：//baike.baidu.com

丁文樓.新時代黨的民族雙語教育政策的核心理念[J].中國民族報，2018-09-28

（作者單位：延邊大學人文社會科學學院）