有效提問在小學語文課堂教學中的運用探究

摘要：在小學語文課堂教學過程中師生之間的互動屬于較為重要的教學環節，而課堂提問是促進師生之間有效互動的主要途徑，教師在教學過程中通過有效的提出問題，引發學生們主動融入問題中進行深入的思考及探究，教師在此過程中給予相應的引導及指導，增進師生之間的互動溝通，活躍課堂教學氛圍;還能通過有效提問了解學生們的學習情況，方便教師結合學生們的實際情況調整教學策略，最大程度上提高小學語文課堂的教學效率。為了分析有效提問在小學語文課堂教學中的運用措施，筆者針對現階段小學語文課堂教學中提問中存在的問題進行了分析。

關鍵詞：有效提問;小學語文;教學措施

在小學語文課堂教學過程中最為常見的教學手段就是有效的提問，在有效的提問教學過程中教師可以通過問題的提出吸引學生們的注意力，調動學生們的學習熱情及興趣，引導學生們深入問題中進行主動的探究及思考。其次，教師通過有效提問還可以激發學生們的思維意識及能力，引導學生們通過思考解答問題[1] 。還可以通過有效提問檢驗學生是否掌握語文知識點，最大程度上提高小學語文課堂教學的有效性，活躍課堂教學的氛圍，促進學生們綜合語文素養的培養。

1.現階段小學語文課堂教學中提問中存在的問題

當前的小學語文課堂提問過程中由于各種因素的影響，提問存在較多的問題，這些問題的出現影響著提問有效性的提高。首先是提出的問題較為隨意，很多教師在教學過程中僅僅是為了完成提問的要求而提問，提出的問題缺乏探究意義，問題提出后很難很好地開發及激發學生們的思維意識，學生甚至不需要進行思考，只需要回答是或不是，無法很好的培養學生們的自主思考意識，導致提問的有效性受到影響。其次，在課堂提問的過程中教師未能很好的結合課本的要求提出延伸性、拓展性及科學性的問題，且問題的提出未能考慮到學生們的實際情況，很多問題提出的較為簡單或過于復雜，缺乏實質性的意義，導致有效提問教學效率低下。最后，教師在提問課堂的教學過程中很少與學生們之間進行互動及交流，忽略了學生們的真實感受，大多數學生在教師提出問題之后往往表現為過于沉默，無人應答，導致教師逐漸失去了提問的積極性，或者教師在提出問題后未能給予學生們足夠的時間及獨立的空間對問題進行思考，學生們在思考問題的過程中也變得較為被動及消極，影響了小學語文課堂提問教學的有效性[2] 。因此，在小學語文課堂教學過程中有效提問的教學措施顯得尤為重要。

2.有效提問在小學語文課堂教學中的運用措施

2.1 以趣味性的有效提問內容激發學生們的學習積極性

在小學語文課堂教學過程中，教師應全面認識小學生的學習特點，基于小學生對有趣、創新的東西感興趣的特點有效的提出趣味性的問題，結合實際的教學內容提出具有趣味性、能夠吸引學生們注意力的問題，引導學生積極主動地融入問題中進行思考及探究。如何在小學語文課堂教學過程中有效的提問是現階段語文教師必須要考慮的問題，教師在教學過程中應全面、綜合的了解學生們的學習情況，根據實際的教學內容提出激發學生解答問題積極性的問題：如猜謎語、比較及舉現實生活中的例子等，引導學生主動融入問題中進行思考探究[3] 。

如在進行《淺水洼里的小魚》的教學過程中，教師在課堂上可以抓準時間利用有效提出吸引學生們的注意力，引導學生融入趣味性的問題中進行思考、探究及解答“張嘴不呼空氣，

有翅難飛云里。不與鳥兒做伴，只跟小蝦嬉戲。”通過提問謎語的方式促使學生主動融入教師提出的問題中進行思考，并分析教師提出的謎語中小魚的特點，促進學生們深入其中自主學習，提高小學語文課堂教學的有效性。

2.2 對提問的目的進行明確，開展針對性的提問教學

在小學語文課堂教學過程中，教師應明確課堂提問是為了更好的讓學生學會發現問題、分析問題及解決問題的能力，而并不是僅僅針對教師提出的問題進行解答。因此，教師在有效提問的過程中應對提問的實際目的進行明確，在明確提問目的的基礎上提出針對性的問題。詳細來說就是教師可以科學的對問題進行分類，將其具體的分成運用型問題、探究型問題、理解型問題、識記型問題等類型，并結合實際的教學內容選擇相應類型的問題進行提問，開發學生們的不同層次能力，促進學生們學習效率的提高[4] 。

如在進行《手捧花盆的孩子》的教學過程中，教師可以向學生們提出問題“在讀完這一個小故事之后，你們覺得誠實是什么？文章主要想要表達的一個深層次含義是什么？”通過發散性問題的提出引導學生深入問題中進行學習、思考及探究，幫助學生們更加清楚的了解作者的寫作意圖。并將問題運用在實際的生活過程中，引導學生們回憶及想象生活中是否發生過其他與文章類似的關于誠實的小故事。通過明確提問的目的開展針對性的提問，最大程度上調動學生們的思考及回答積極性，提高有效提問的價值及意義。

2.3 重視有效提問過程中學生主體性的發揮，達到啟發學生的目的

在小學語文課堂教學過程中，教師應重視學生們學習主體性地位的提高，讓學生們成為學習的主人公。根據學生們的實際情況提出分層次的問題之后，給予學生們充足的時間及獨立的空間對教師提出的問題進行思考、分析及解答。轉變以往課堂提問過程中學生被動的學習狀態，充分的調動學生們的學習自主意識，引導學生們積極主動的參與進課堂教學過程中去獨立自主的分析及解答問題，促進課堂教學效率的提高[5] 。最后，教師應在遵循學生自主意識的前提下提出啟發式的問題，重視采用循序漸進的方式提出能引發學生縱向思維的問題，將學生們帶入問題情境中去進行思考。在師生互動的過程中適當的提出問題，調動學生們的學習積極性及思維意識，促進學生們更快、更好的吸收語文知識，提高小學語文課堂教學的質量。

3.結語

在小學語文課堂教學過程中，教師應清晰的認識到現階段課堂教學過程中存在的問題及學生們的學習需求，通過實施以趣味性的有效提問內容激發學生們的學習積極性、對提問的目的進行明確，開展針對性的提問教學及重視有效提問過程中學生主體性的發揮等多元化的有效提問途徑促進學生們主動融入問題中進行思考及探究，發揮有效提問的教學意義，利用有效提問活躍課堂教學氛圍，增進師生之間的互動交流，最大程度上提高小學語文課堂的教學效率，強化學生們分析問題及解決問題能力的提高。

參考文獻：

[1] 吳延秀.小學語文教學中有效提問的應用策略分析研究[J].東西南北：教育，2018，10（2）：175-175.

[2] 華玉芬.小學語文課堂教學中有效提問的研究[J].新課程（小學），2014，26（11）：94-95.

[3] 劉冬梅.小學語文課堂中有效提問的策略研究[J].考試周刊，2017，15（77）：48-48.

[4] 孫麗霞.淺談小學語文教學中有效提問的策略[J].作文成功之路：教育新干線，2016，23（12）：26-26.

[5] 趙秀娟.課堂提問在小學語文教學中的有效性應用分析[J].新課程（上），2015，33（12）：26-27.

作者簡介：

米會蘭，女，（1984年12月），漢族，甘肅康樂人，蘭州大學本科畢業，現任甘肅省臨夏回族自治州康樂縣大山溝小學二級教師，研究方向：小學語文。

（作者單位：臨夏回族自治州康樂縣大山溝小學）