“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”的信息技術(shù)核心素養(yǎng)探究

李士端 張偉

摘要：新課改環(huán)境下信息技術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越重視，要求學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的理論知識(shí)還要掌握信息技術(shù)操作技能。當(dāng)前基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的得到了廣泛應(yīng)用，本文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求進(jìn)行了概述，并闡述了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)教學(xué)模式，希望具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目;初中信息技術(shù);基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);教學(xué)模式

一、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題狀況

1、初中信息技術(shù)的現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：每當(dāng)信息技術(shù)課被占用或者改成自習(xí)時(shí)，學(xué)生總會(huì)發(fā)出一聲惋惜的感嘆，說(shuō)明學(xué)生都喜歡上信息技術(shù)課，可究竟是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課內(nèi)容精彩讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)呢，還是游戲、娛樂(lè)吸引了他們呢？事實(shí)證明同意后者的占大多數(shù)。

現(xiàn)狀二：從小學(xué)到初中，一部分信息技術(shù)有些內(nèi)容一直在重復(fù)著，不同版本的教材在銜接上有所欠缺。當(dāng)初中信息技術(shù)再次學(xué)習(xí)小學(xué)時(shí)一模一樣內(nèi)容時(shí)學(xué)生的興趣就會(huì)減少。信息技術(shù)課堂上學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)、被動(dòng)地“玩”的現(xiàn)象很難被扼制。

現(xiàn)狀三：基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，如今實(shí)踐創(chuàng)新更是納入到了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，然而在課堂上教師往往還是強(qiáng)調(diào)技術(shù)的操作，對(duì)于信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)也還是以考試為主，尤其是對(duì)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)沒(méi)有一個(gè)明確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在真正要將技術(shù)活學(xué)活用到生活實(shí)際中還存在欠缺。

2、核心素養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的新需求

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，信息時(shí)代對(duì)人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求。信息技術(shù)課程如果還只是單純地教學(xué)生學(xué)習(xí)幾個(gè)軟件的操作技術(shù)，那學(xué)生在走入社會(huì)后將無(wú)法適應(yīng)的。信息技術(shù)課程內(nèi)容的挖掘可以從兩個(gè)角度來(lái)看。從技術(shù)的層級(jí)分類看，首先是動(dòng)手的技術(shù)（操作的技術(shù)），這是技術(shù)的基礎(chǔ);其次是如何做的技術(shù)（技術(shù)方法，如設(shè)計(jì)的技術(shù)和開發(fā)的技術(shù)等），這是技術(shù)的主干;最后是為何做的技術(shù)（技術(shù)思想和價(jià)值），這是技術(shù)的靈魂。從社會(huì)生活的邏輯看，首先是生活或者工作中有某種需求，其次是為滿足需求產(chǎn)生了某種技術(shù)，最后是該技術(shù)如何影響人們的生活和工作等。從課標(biāo)對(duì)信息技術(shù)課程的內(nèi)容挖掘來(lái)看初中信息技術(shù)教學(xué)目前處于技術(shù)的基礎(chǔ)層面。想讓信息技術(shù)課程并非只單純地停留在“技術(shù)的基礎(chǔ)”層面或者想讓學(xué)生能夠適應(yīng)這快速發(fā)展的信息時(shí)代，作為教師需要不斷探索新的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的嘗試

1、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課堂要跳出“操作技術(shù)”的束縛，筆者覺(jué)得基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式是一個(gè)較不錯(cuò)的選擇。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，小組合作學(xué)習(xí)，模擬生活工作等實(shí)際情境，要求學(xué)生對(duì)真實(shí)性問(wèn)題進(jìn)行探究解決。這種教學(xué)模式有效地培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)今后社會(huì)生活的素質(zhì)與能力。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)主要由內(nèi)容、學(xué)習(xí)共同體、活動(dòng)、情境和作品五大要素構(gòu)成，通常其操作程序分為六個(gè)步驟：選定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)。

2、研讀教材，總結(jié)項(xiàng)目

“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”這種教學(xué)模式的開展，筆者認(rèn)為在開始選好項(xiàng)目是至關(guān)重要的。項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)的對(duì)象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。教師需要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去解決問(wèn)題。

3、小組合作，交流討論

“合作學(xué)習(xí)”是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)教學(xué)模式的關(guān)鍵，也是能否在信息技術(shù)課上運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，所以教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組討論交流的情境。學(xué)生在了解項(xiàng)目?jī)?nèi)容后就要開始進(jìn)入準(zhǔn)備計(jì)劃等自主踐行的階段。要提高他們的思維能力等核心素養(yǎng)，討論是最有效的種方式，它可以刺激學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的潛能和積極思維、努力創(chuàng)新的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識(shí)鍛煉能力的興趣。積極的同學(xué)能夠從團(tuán)體中脫穎而出，內(nèi)向的學(xué)生耳濡目染，從而敢于去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，小組通過(guò)討論交流解決各類問(wèn)題在解決的過(guò)程中，小組成員的思維和智慧都可以共享，每個(gè)成員從過(guò)程中還可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果。

4、交流展示，評(píng)價(jià)反思

成果交流的課堂是最精彩的時(shí)刻，看著學(xué)生展示自己團(tuán)隊(duì)的作品，團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間還能時(shí)不時(shí)碰撞出智慧的火花。

要讓學(xué)生更全面地看到自己完成的項(xiàng)目及合作過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)，交流之后的評(píng)價(jià)是必不可少的。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)不是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，而是圍繞完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)來(lái)開展的。它以小組合作活動(dòng)為主，既體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的合作性，又體現(xiàn)個(gè)體的獨(dú)立性，故在項(xiàng)目的評(píng)價(jià)上適用過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式。在確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容的同時(shí)也預(yù)先確定評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，小組不但在完成的過(guò)程中可以借鑒，而且完成之后教師及其他同學(xué)可以共同對(duì)項(xiàng)日結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論評(píng)估。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式要讓學(xué)生的核心素養(yǎng)有所提升，無(wú)論在完成的過(guò)程中還是在最后的展示評(píng)價(jià)中都必須學(xué)會(huì)不斷反思，在反思中尋找不足、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)思維方式，在反思中客觀地認(rèn)識(shí)自我，經(jīng)歷認(rèn)知過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高核心素養(yǎng)。

三、“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的思考

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式的開展，對(duì)課程而言，它的實(shí)施更多的將技術(shù)結(jié)合生活實(shí)際，需要較多的知識(shí)整合，使得信息技術(shù)課程不單單只是“技術(shù)課”。對(duì)學(xué)生而言，他們能夠在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)交流合作，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題等核心素養(yǎng)。

當(dāng)然在真正的實(shí)施過(guò)程中也會(huì)遇到較多的問(wèn)題，比如對(duì)學(xué)生的知識(shí)整合遷移能力要求較高，而且一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施相比于普通的課耗時(shí)較多。這需要教師在實(shí)施過(guò)程中不斷嘗試不斷調(diào)整，爭(zhēng)取將這種教學(xué)模式有效地在信息技術(shù)課程中開展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].劉海斌.中小學(xué)電教.2017（06）

（作者單位：1山東省威海市第八中學(xué);2山東省威海市城里中學(xué)）