電教讓小學科學課由難變易

丁文榮

摘要：多媒體教育所追求的，不是教育的機械化，而是教育的最優化。在小學科學課教學中，根據學生、教學內容的實際情況，正確在運用好實物投影、幻燈、電視、收錄機、攝像機、數碼相機、多媒體、網絡等多媒體教學手段，來優化教學環境，拓寬教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。

關鍵詞：素質教育;電化教學手段;教學環境

小學《科學課》是一門科學啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣;教材側重于提供大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優美的文字相結合，從而將科學知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的《科學課》是有多個實驗活動—問題—實驗活動組成的，如在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優化了教學環境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。

電化教育，就是在現代教育思想的指導下，主要采用現代教育媒體和媒體教學法，進行教育活動，以實現教育的過程的最優化。國家教委電化教育辦公室在《全國中小學現代教育技術實驗學校工作實施意見》中對現代教育技術實驗的內容給了科學的、全面的界定：“在實驗中，要鞏固和發展以投影和音像技術為基礎的課堂多媒體優化組合教學;充分利用現有的廣播電視教育節目資源;積極發展計算機教育及輔助教學，推動電腦多媒體技術在教學中的作用;實驗研究交互網絡在學校教學中的應用，以及進行有關虛擬現實的研究實驗工作”。在這個精神中，我們知道投影、幻燈、錄音、錄像、廣播還有計算機、多媒體、網絡等都是現代教育技術手段之一。下面，就實物投影、幻燈多媒體教學手段如何在《科學課》教學中運用談談自己的一些看法。

在《科學課》教學中，實物投影、幻燈是應用最簡單、最實用、最廣泛的一種電化教學手段。

1、將模糊變清晰

如在教學浙教版三下《科學課》中第六單元《物體的熱漲冷縮》一課，關于空氣的熱漲冷縮實驗：燒瓶口裝上一個插著玻璃管的塞子，在管里滴一滴帶顏色的水，外面用線做個標記，然后用熱毛巾捂住玻璃瓶，瓶內空氣逐漸變熱，管里的小水滴就會向管口移動，放開熱毛巾，瓶里空氣變冷，管里的小水滴向相反方向移動。這個實驗可見度小，且移動距離短，弄不好小水滴會竄出玻璃管外。可以把玻璃彎成“W”或“V”形，這樣實際距離長了，就避免了小水滴溢出，將它平放在投影器的工作面上，再照上法實驗，實物投影或幻燈放大的圖像十分清晰，小水滴在玻璃管里的移動，學生一目了然。

2、將枯燥變生動

實驗可使學生動起手來，激發學生愛自然、學自然的興趣。但在教學中，實驗也會受到儀器、演示可見度等諸多方面因素的限制，講解時也會變枯燥、乏味。如浙教版四下教材《電流》一課，要讓學生學會組裝簡單電路，但沒有演示板，如老師在講臺上邊講邊組裝，學生看不到老師的操作，或站起來爭著看從而影響紀律，或只能憑想象。特別是講解并聯時，學生更是莫名其妙。不如直接把干電池、開關、小燈座、導線等放在幻燈機的工作面上進行操作示范，把其黑影打在銀幕上，使學生直接看到了老師做的情況，簡單明了。當然在實物投影上操作則效果更佳。

又如浙教版四下教材《磁鐵》一課的教學中，教師要示范磁鐵性質之一：同極相斥異極相吸，示范時如把兩輛小車放在實物投影上進行演示，老師就是嘴里什么都不說，學生通過觀看演示，也能知道磁鐵的性質了;再如《魚》一課，講解魚體構造及魚鰭作用時，也可把魚缸放到幻燈機工作面上，（注意當心把水濺出來）魚影一下子投影到銀幕上，生龍活虎。剪去魚鰭的魚游動情況也直接顯現在學生眼前。這樣的教學可極大地活躍課堂氣氛，激發學生學習積極性。

3、將復雜變簡單

《彩虹》一課，講解彩虹形成條件是陽光斜射在小水珠上。課文安排了這個實驗：把一面鏡子斜插入水盆里，讓陽光透過清水，照到鏡子上，再由鏡子反射到墻上，會出現一段人造彩虹。實踐證明，這個實驗成功難度較大，且出現彩虹不清楚。在教學中，可以這樣做：把幻燈光打在天花板上，拿三棱鏡放在幻燈機工作面上、下移動，至一定位置時，天花板上就會出現一條七色彩虹。又如《影子》一課中，手投影形成動物形狀，如利用陽光要受到照射角度等條件的影響，不易掌握，且上課還要等好天氣。如利用幻燈機就解決了這個問題，只要通電，想要什么角度均可。

4、將難點變明了

突破教學中的難點，要針對學生的困難所在采取措施。如浙教版四上《水的凈化》一課中，要求學生初步掌握過濾方法，其中教學難點就是實驗操作要領之一，“兩低三靠”的教學。要突破這個難點，就是要加強直觀性。教師可利用課文中插圖，通過邊示范邊講解來教學，但因示范題材較小，學生難以看清，也就難以理解“兩低三靠”了。

利用投影就簡單了，可自制一張五框的復合片。第一框揭示鐵架臺;第二框復上巳裝有濾紙的漏斗圖片（濾紙涂上紅色，一層處淡些，三層處深些）并告訴學生這有一低：濾紙邊緣低于漏斗邊緣。第三框，移出準備裝濾液（凈液）的燒杯至漏斗嘴靠住燒杯內壁，指出這是第一靠，并移動兩三個不恰當位置，讓學生進行判別。第四框移出玻璃棒至靠住三層也就是深紅色一邊的過濾紙，指出要輕靠，講明這是第二靠，并移動兩三個不恰當位置，以加深學生印象。第五框移出裝濾液（臟液）的燒杯至靠住玻璃棒，指出這是第三靠，并告訴學生濾液要沿著玻璃棒往下漏至漏斗內，而且倒入的濾液要低于濾紙邊緣，這是第二低。接著組織學生討論，為什么倒入的濾液要低于濾紙邊緣？至此，過濾操作中“兩低三靠”通過投影清清楚楚地展現在學生面前，解決了教學中的難點。

實物投影、幻燈特別是實物投影在科學課學習中作用很大，教師、學生收集到的圖片、文字可直接打到大屏幕上去，學生的作業可直接打到大屏幕上去點評，教師、學生的演示實驗可在實物投影、幻燈上進行，使學生能清楚地看到教師、學生操作的過程。因此，正確地在實際科學教學中運用好實物投影、幻燈，能極大地提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 小學科學雜志;新課標

（作者單位：湖北省十堰市房縣紅塔鎮謝灣小學）