教學(xué)設(shè)計中的“巧”、“細”、“變”

任瑋

摘要：本文通過對教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀案例的分析，提出要從“巧”、“細”、“變”三方面入手，在選題、構(gòu)思、細節(jié)處理等方面都要精心設(shè)計，才能呈現(xiàn)出好的教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計;核心素養(yǎng)

教學(xué)設(shè)計是對即將實施的課堂教學(xué)所作的設(shè)想和計劃，它是一個課堂教學(xué)的準備過程。可以說教學(xué)設(shè)計就是課堂教學(xué)的一個藍圖，沒有這張藍圖課無法上成好課，正如做建筑要有建筑藍圖一個道理。因此教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的靈魂。做好教學(xué)設(shè)計已經(jīng)是現(xiàn)今教師職業(yè)能力的一個重要標志。如何做好教學(xué)設(shè)計，其實每一位老師所需要思考的問題。我覺得在教學(xué)設(shè)計的過程中要做到“巧”、“細”、“變”這三點，就能設(shè)計出好的教學(xué)設(shè)計。

一、“巧”

要進行教學(xué)設(shè)計時一定要做到“巧”選題、“巧”構(gòu)思。

1.“巧”選題

我們參考許多這些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計的選題，在選題上都有自己的選題和技巧，以去年江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電協(xié)作會的教學(xué)設(shè)計為例，99個參賽的教學(xué)設(shè)計中屬于機電一體化技術(shù)專業(yè)、電氣自動化技術(shù)專業(yè)和數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護專業(yè)這三個專業(yè)的教學(xué)設(shè)計一共是52個，其中屬于電機與電氣控制這兩門課的教學(xué)設(shè)計最多12份，其次屬于PLC編程與應(yīng)用這門課的教學(xué)設(shè)計是10份，單片機和電工課程的教學(xué)設(shè)計也是較多的，最少的是傳感器這門課程的教學(xué)設(shè)計只有一份。通過這組數(shù)據(jù)可以看出大部分老師選擇教學(xué)設(shè)計的課題傾向于PLC編程與應(yīng)用和電機與電氣控制這兩門課，課程內(nèi)容比較經(jīng)典而邏輯性比較強。例如屬于電機與電氣控制這門課程的參賽教學(xué)設(shè)計最多的就是三相異步電動機接觸器互鎖正反轉(zhuǎn)控制電路，一共有6個教學(xué)設(shè)計。這些教師選擇這個課題主要還是因為這個課題的教學(xué)內(nèi)容邏輯性強，教學(xué)資源和生活中的應(yīng)用很多，便于開展教學(xué)設(shè)計。但是由于這個教學(xué)內(nèi)容比較經(jīng)典，各類資源比較多，在教學(xué)設(shè)計上整合難度大，反而不容易在教學(xué)設(shè)計比賽中得到很好的成績。我們可以看一下這次聯(lián)院教學(xué)設(shè)計一等獎的作品的課題，其中關(guān)于三相異步電動機接觸器互鎖正反轉(zhuǎn)控制電路課題只有一個，其余的課題比如數(shù)控車床刀架電氣故障的診斷與排除、制作 LED點陣顯示電路、十字滑臺的裝配與精度檢測等課題在以前來說講課難度較大的課程，由于采用了信息化教學(xué)手段，條例清晰，顯示出較強的競爭力，所以不要拘泥于以往的選題思路，可以通過信息化教學(xué)手段，對一些以前認為教學(xué)內(nèi)容比較難的課題但是是本課程的核心教學(xué)內(nèi)容中進行教學(xué)設(shè)計，開拓自己的思路。

對于教學(xué)設(shè)計的課題名稱如果可以進行再加工，增加一些趣味性，設(shè)計的更吸引人一些更好，例如：《熊OR猴》——數(shù)控銑趣味加工、點亮生活——家庭照明電路的設(shè)計與安裝、讓機器人“碼”起來等都具有特色，讓人看到題目就有想看這個教學(xué)設(shè)計的欲望。

2.“巧”構(gòu)思

積極運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，靈活采取項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等方式，體現(xiàn)“做學(xué)教合一”，內(nèi)容恰當，手段多樣。以機電類課程的教學(xué)為例，通常采用按任務(wù)實施為邏輯結(jié)構(gòu)、按學(xué)習(xí)時段為邏輯結(jié)構(gòu)、以工作流程為邏輯結(jié)構(gòu)這幾種結(jié)構(gòu)，以這些結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，將課程的重難點通過微課預(yù)學(xué)習(xí)、虛擬仿真、小游戲等活動逐步分解，這個過程中一定要將這些小活動的設(shè)計與學(xué)生的學(xué)情聯(lián)系起來，通過多次調(diào)整，再形成好的構(gòu)思。

二、“細”

“細”就是分析細致、注重細節(jié)。專業(yè)課教學(xué)其實就是 “教什么”、“怎么教”、“為何而教”和“教到何種程度”三個問題。實踐中，大家對“教什么”與“怎么教”較為關(guān)注，而對“為何而教”和“教到何種程度”探討很少。個中原因就是并沒有整體地思考上述問題，沒有地把專業(yè)課教學(xué)置于“課程”的視域下來關(guān)注。其實，“教什么”與“怎么教”是下位的問題，應(yīng)該服從于上位的關(guān)于“為何教”的理解和“教到何種程度”的規(guī)定，也就是所謂“課程標準”這一關(guān)于人才培養(yǎng)方案實施的綱領(lǐng)性文件。從邏輯意義上講，當人才培養(yǎng)方案一旦確定，就應(yīng)該通過課程標準的制定，來引導(dǎo)廣大教師的課程實施、開展教學(xué)，更多地關(guān)注“為何教”和“教到何種程度”等核心問題。“專業(yè)課程標準”理應(yīng)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案付諸教學(xué)實施的必須中介和橋梁，是專業(yè)課程實施的依據(jù)，是教師教學(xué)的遵循，是專業(yè)課教材編寫、教學(xué)管理、診斷和考試命題的依據(jù)，是教育行政部門管理和評價課程的基礎(chǔ)，是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的標尺。概言之，職業(yè)教育的課程實施與教學(xué)、管理應(yīng)該是基于專業(yè)課程標準的。所以在教學(xué)設(shè)計時，一定要認真細致的參考人才培養(yǎng)方案和課程標準之后，把本課題在課程中地位和作用寫進去。例如在進行數(shù)控車床刀架電氣故障的診斷與排除這個教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)設(shè)計中明確的課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，如果文字描述比較多也可以用直觀的用圖表表示出來，還根據(jù)課程標準把本課題“為何教”和“教到什么程度”明確提出來。

教學(xué)目標的設(shè)定，一定要融入素養(yǎng)目標，因為江蘇省課堂教學(xué)大賽的評分表中第一項就是“以生為本，體現(xiàn)核心素養(yǎng)，關(guān)照學(xué)生終身發(fā)展”，中國學(xué)生的核心素養(yǎng)根據(jù)2016年10月教育部委托北京師范大學(xué)課題組發(fā)布：中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面、六大素養(yǎng)和十八個基本要點。核心素養(yǎng)是基于學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)未來社會的基本素養(yǎng)建立的，而非基于學(xué)科知識體系建立。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它必然是相對宏觀且寬泛的素養(yǎng)。所以在進行教學(xué)設(shè)計時一定要加入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，很多教師在教學(xué)設(shè)計中融入了團隊合作、5S管理等內(nèi)容促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)出這些教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上的思考。

三、“變”

“變”主要是要因材施教，有創(chuàng)新。

1、內(nèi)容求“變”

對教材的處理要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況進行調(diào)整，對教材內(nèi)容進行重構(gòu)，尤其是實訓(xùn)課，要根據(jù)具體的設(shè)備進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

2、形式求“變”

在教學(xué)過程中可以采用新的技術(shù)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對學(xué)生的評價過程也要變化，從單一的評價轉(zhuǎn)而變成多元化的評價，涉及課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況，采用自我評價、組長評價、企業(yè)點評、專家點評等多層次、多角度相融合。

綜合以上分析，我們可以看出教師要在教學(xué)設(shè)計過程中做個有心人。能夠在整個教學(xué)設(shè)計過程中統(tǒng)籌考慮，分步實施，在各個環(huán)節(jié)做到“巧”、“細”、“變”三點，使自身的教學(xué)設(shè)計能夠在教學(xué)中能夠順利實施，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中興趣高、參與度高想，學(xué)習(xí)效果好。

參考文獻：

[1] 周曉春，基于混合教學(xué)模式的評價體系構(gòu)建和等級量表設(shè)計，長春師范大學(xué)學(xué)報[J].2018（11）

[2] 胡晶，韓曉東，武喜春，在線課程教學(xué)設(shè)計探索，中國遠程教育[J].2010（06）

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機電分院）