高職院?！冻跫墪媽崉铡氛n程知識碎片化教學的思考

摘? 要：高職院?！冻跫墪媽崉铡吩械恼n程教學模式已不能適應新的人才培養方案的目標。為了提高高職會計學生初級會計考試的通過率，結合初級會計資格考試要求和特點，以知識碎片化模式對考試內容進行知識體系解構和重構，重新設計各知識點單元，打破傳統的課堂教學方法，改革原有的考核與評價模式，提高應試能力的同時，最終達成學習目標。

關鍵詞：碎片化;教學模式;課程標準

隨著互聯網信息技術的飛速發展，碎片化的信息正在影響著人們生活和學習的方方面面，人們通過新聞網站、聊天工具、社交媒體等途徑可以輕松地獲取海量的碎片式信息。當然，高職院校的學生也不例外。在課堂上，高職院校的學生對授課老師長篇大論的講解不感興趣，他們更多的側重于結論，掌握相關知識點和技能。在這樣的大環境下，教學模式改革勢在必行。

一、高職院?！冻跫墪媽崉铡氛n程教學存在的問題

《初級會計實務》是高職院校會計學專業的專業核心課和職業能力核心課。隨著會計證的取消，高職院校會計專業人才培養目標的調整對《初級會計實務》課程教學模式的影響是重大的。通常，高職院校會計專業人才培養目標之一是在校期間必須通過初級會計資格考試。目前，作為會計專業的核心課程，《初級會計實務》原有的教學模式與人才培養方案的階段性目標有諸多不相宜問題。

首先，原有的教學模式已不能適應高職院校學生必須通過全國初級會計專業資格考試的應試要求。初級會計專業資格實行全國統考的方式，考試大綱由國務院財政部制定并發布，并由財政部建立統考的題庫，考試方式為機考，隨機抽題組成試卷，每個學生的考試題目都不一樣，側重于知識點掌握的深度和廣度。不可否認，對高職院校會計專業學生來說，難度較大。因此，在課時非常有限的情況下，重新設計有助于學生應試的教學模式和方法，為授課教師提供詳細、全面的教學指導尤為必要。

其次，原有的教學模式不利于課堂教學的實施，從內容上沒有針對性，從方法上不具有實效性，也不能發揮學生的主觀能動性，更不利于學生應對考試。從初級會計資格考試的題型來看，全部以選擇題和判斷題的形式考核，學生即使掌握了編制會計分錄，會登賬、查賬和編制財務報表等崗位技能，也不一定能答對考試題目，這需要一個練習、運用、轉換、強化的考試適應過程。

第三，原有的教學模式從課程知識體系的完整性和系統性出發，有很多側重于專業技能的訓練，同時還有很多業務知識和核算技能是比較偏冷，甚至抽象難懂的知識模塊，而這些并不是初級會計資格考試要求掌握的內容和技能，出于課時有限的情況下，這一部分完全可以挪到其他專業課程的教學內容中去，以便與初級會計資格考試的要求做到較好的銜接，不至于因為這塊內容的講授浪費了教師和學生的時間和精力。

二、知識碎片化在《初級會計實務》教學應用的優勢

“碎片化”教學通過一個簡短的案例、視頻、微課，讓學生通過這些零碎信息的學習掌握相應知識點，提高學生學習的樂趣和對知識的吸引程度。碎片化教學在《初級會計實務》中應用的優勢較為明顯。

其一，學習內容由系統集中到零碎分散。學習內容和知識框架由以往的完整系統的體系結構轉變成多樣簡潔目標明確的呈現形式，促使學生在學習過程中思維變得更為靈活、發散。其中，整體知識內容被分解成眾多知識點單元。一個知識點單元對應一個相對完整的內容，知識點單元間存在一定邏輯聯系，建立看似松散的知識點單元實則具有內在聯系的各個知識和技能模塊。

其二，學習目標由被動接受到主動探索。碎片化教學屬于“興趣導向型的主動探索式學習”。結合知識點單元，設計一個個課堂習題，邊講邊做，甚至設計生動的碎片化教學案例，有效活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。

三、高職院?！冻跫墪媽崉铡匪槠虒W模式改革內容

高職學生在應試教學目標下，必須牢固地識記和掌握各知識點和核算技能，但是大量的碎片信息讓學生掌握的知識零零碎碎，容易以偏概全。因此，在應用碎片化教學時，先從課程標準、教學方法、考核模式和評價標準三個方面改變原有的教學模式。

一是重新制定《初級會計實務》的課程標準。一門課程設計是否合理，主要從課程目標、教學內容、教學方法和教學結果考核與評價等方面來思考，簡而言之就是課程標準。具體來說，課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。對課堂教學模式的指導意義重大。重新制定課程標準，把系統、繁雜的知識體系化難為易，構建應試目標的“知識點矩陣”。

二是改變教學方法，采用碎片化教學模式。高職學生對老師長篇大論的講解不感興趣，繁重的課業負擔、基礎薄弱和手機干擾等使學生失去了獨立思考和歸納整理的時間，無法自主梳理和建構知識。教師把原有的知識體系碎片化，利用小案例，小視頻、小微課等方式，結合財政部初級會計資格考試大綱的要求，以5至10分鐘為一個單元知識點的體系作為《初級會計實務》課程標準的制定目標;其次，對于每一次課堂教學，建立一個具有整體效應的教學主題，引發學生對知識單元的學習，通過碎片化學習方式和知識傳授方式，結合課堂40分鐘教學的原則，采用10分鐘教授加10分鐘練習的模式，強化學生應試能力。

三是改變考核模式與評價標準?！冻跫墪媽崉铡吩械目己四Ｊ揭巡荒苓m應新的人才培養目標中“對證”目標。因此，改變原來單一的考核形式，每1周一次主題測試，把碎片化知識單元組成一個主題，構建知識結構的系統性和完整性;每2周進行階段測試，考核學生對已學知識單元和主題的掌握情況，期末按初級會計資格考試要求進行綜合考核與評價。由此，增強學生對知識體系的構建能力的同時提高應試能力，最終達成學習目標。

參考文獻

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作者簡介：汪燕芳（1978.12—），講師、會計師，研究方向：會計教學。