計上心來 算無遺策

摘 要：數學活動的基礎和關鍵一環是計算，小學階段，計算更為重要，如何才能使學生真正的會計算，計算率不會隨著學生的客觀原因而下降，教師和學生都應該從以下的幾個方面去尋找。

關鍵詞：計算;錯因;教師策略;學生策略

計算是所有數學活動的基石，離開了計算，數學活動便成了空穴來風，無本之木。

數學的計算學習就像語文的識字學習，是最基本的。不識字，語文讀不好，計算差，數學同樣學不好。而計算好，則會給孩子數學學習提供很大的幫助。

大量材料說明，隨著年級的升高，數學計算的正確率反而呈逐步下降的趨勢。有人說，影響計算正確率的原因是粗心，不是不會做。我們不禁要問：為什么有的人粗心，有的人細心呢？

經過長期的研究，發現出現計算方面的錯誤，主要有以下兩個原因：

1、數學的基礎知識沒有學好，基本計算能力沒有形成。

2、缺乏認真負責的學習態度和良好的學習習慣。

那么知道了癥結所在，如何對癥下藥呢？

作為教師你可以這么做：

（1）計算應從規范抓

“沒有規矩不成方圓！”學生計算的錯因往往是因為所謂的“粗心”造成，粗心的人往往思維不嚴謹、不全面、不深刻，觀察力、記憶力、理解力較差。追根溯源這卻是一種習慣性錯誤，這種錯誤經常是因為長期“自以為是”而養成的習慣，一旦形成，更正起來十分困難，為避免學生這種壞習慣的形成，老師需要扎實開展了“三個三”計算“規范行動”，即計算書寫三規范：數字書寫要正確、作業書寫要舒展、草稿書寫要美觀;計算格式三規范：橫式要分開、豎式要用尺、規則要銘記;計算習慣三規范：驗算要常態、錯因要分析、訂正要及時。并分年級細化成冊，長期堅持落實，循序漸進地培育學生優秀的運算能力素養。

（2）計算落腳課例研

《新課標》精確要求：“要使學生具有進行整數、小數、分數四則計算的能力?！倍@種能力要求學生既要熟練掌握計算的基本方法，又要強調算理的理解。為進一步駕馭計算教學應該從以下三個方面進行落實一是計算是根，要我們要長期在課堂上關注算法和算理的相輔作用，權衡兩者之間關系，不可有偏倚之嫌。二是要以教材為根，對課堂長度、寬度、深度做好適度的把握，提升課堂質量。三是堅持“大問題”教學和學生主體地位，給予學生自主的空間和思維的空間，以提升學生的數學邏輯思維能力。

（3）計算還得紙上談

“運算能力”是小學數學學科核心素養之一，為了促進學生在小學各階段的基本運算能力的逐步形成，教師每天應該訓練孩子對計算題的熟悉程度，所謂熟練度，可以想象一下我們成年人，做小學一年級的計算題，每一題其實對我們來說都很簡單。但是當我們在計時的情況下完成1000題，并不一定全對。如果平時經常做計算類的工作，很可能做的又快又準;如果平時疏于做簡單計算的人，很可能又慢又錯誤百出。

一道題目，反復接觸至少要六次以上，并且每次都在思考，才會熟悉并產生記憶。這樣才會在學生的腦海中有印象。長此以往，你會發現孩子計算越來越快，正確率越來越高。

對于學生而言可以這么做：

（1）抄題必對 ?先對后算

對于一些學習粗心、不專注孩子（尤其是書寫糟糕的）計算出錯的大部分原因都是在抄題過程中犯的，要么就是第一排抄對，第二排謄錯，數據出錯，從而導致算的錯題，北師大版教材中習題設置中就有森林醫生糾錯的題，這也是從孩子們平時犯錯中找到的癥結所在，對于這種過失性錯誤，建議孩子們抄題的時候，要先與原題進行核對，然后再進行計算。目的是謹防抄錯數或抄錯題。

（2）認真審題 ?思考周全

對于一些計算可能會相對要復雜一點，因為我們越往高段學習，我們學習的運算律和運算性質越多，我們接觸到的不僅僅只是整數，有些時候會有小數、分數等的結合，有些題可以進行簡算，不用死算，這個時候，并不是拿著一道題就開始做，不思考，不審題，只要求速度，我們如果拿過一道題，要仔細看看，認真想想，看看題目的內容和要求，數字的特點;想想計算時應注意的問題，能否簡算。尤其對四則混合運算，要做到層層審題。

（3）字跡清楚 ?書寫整齊

這一點往往是孩子們從一開始學習數學的關鍵習慣，不能把字寫的自己都看不清楚或者別人都認不清楚，要把字寫清楚，就是在草稿紙上寫，也要寫得工工整整。有些時候，在草稿紙上演算過程也是最能反映自己在計算的過程，在二次檢查的時候也可以清晰的看到自己的計算環節有沒有出錯，細節決定成敗，特別是小數點、進位點、退位點等都要書寫清楚、醒目。算式要排列整齊、合乎規格。目的是謹防因字跡潦草而出現錯誤。

（4）細心檢查 ?堅持驗算

是否你經常會發現一些成績較好的孩子，一般在做完題后，都細心地檢查，看看結果是否合理，然后進行驗算。而成績相對較差的孩子做完題目之后，就開始左顧右盼，按耐不住，東張西望，數著時間快點過去，或者是根本就做不完題目，其實計算不僅考察孩子們的運算能力，同樣考驗的是他們的細心和耐心，昨晚題目不是就完了，一定要養成驗算的好習慣，驗算絕不能擺樣子，走過場。這是避免錯誤的關鍵一步。

（5）有錯必改 ?引為戒鑒

可能很多孩子你一問他，計算難不難，都說不難，但是為什么有些時候總會在一種題型或者一類計算上反復出錯呢，這個時候就要自己反思一下，每次的改錯真正弄懂了么，是不是對這類問題的基本算法熟悉了，是否真正能夠舉一反三了，還是說只是改個答案，就任其放在哪里，不管它，等下次考了又不會做了，對錯題一定要改正，還要認真分析錯誤原因，總結應記取的教訓，找出防止錯誤的辦法，絕不允許有未加改正的錯題。

計算是我們不能忽視的問題，不管是老師還是學生，如果我們真的能按照以上幾個方面去反思，那么對于計算而言，我們學習計算會更加輕松，學生對于計算，也會計上心來 算無遺策的。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育數學課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011，11-15.

[2]義務教育課程標準實驗教科書[M].北京：北京師范大學出版社，2008，06.

作者簡介：

羅婭（1993.07），女，漢族，四川資陽;中小學二級;研究生;嘉祥外國語學校;學科教學（數學）