探究性學(xué)習(xí)在高中生物課堂的應(yīng)用

許道駿

摘? 要：高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，探究是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界，學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。可見，探究在生物學(xué)習(xí)中的重要性。基于此，本文將從“獨(dú)立探究”“合作探究”“開放探究”三個(gè)角度進(jìn)行分析，談一談探究性學(xué)習(xí)在高中生物課堂的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：探究;合作;實(shí)驗(yàn);環(huán)境

探究性學(xué)習(xí)的含義是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式積積極參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取知識(shí)的過(guò)程中，以期讓學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)，樹立科學(xué)精神。另外，建構(gòu)主義理論也指出：學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生本來(lái)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。但不得不提的是，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在現(xiàn)如今的高中生物教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題，如，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)、單一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式認(rèn)識(shí)不夠，致使學(xué)生只能被動(dòng)地去接受和理解教學(xué)內(nèi)容，極大的阻礙了學(xué)生主動(dòng)探索意識(shí)與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。由此可見，在新時(shí)代下的高中生物的課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考和領(lǐng)會(huì)建立起對(duì)生物知識(shí)的確切的理解，切實(shí)提高其生物綜合能力顯然已成為每個(gè)教師都應(yīng)深思的重要問(wèn)題。

一、獨(dú)立探究

獨(dú)立探究是探究學(xué)習(xí)方法的一種重要形式，旨在通過(guò)自主探究的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并讓學(xué)生形成完整的知識(shí)架構(gòu)。而生物作為一門自然科學(xué)，自然界本是一個(gè)整體，學(xué)科中每個(gè)章節(jié)間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，既有遞進(jìn)，又有并列，內(nèi)容之間相互聯(lián)系，相互滲透。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究思維，以期使學(xué)生循序漸進(jìn)的將生物知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在獨(dú)立探究的過(guò)程中享受生物學(xué)習(xí)的樂趣。

例如：在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”這一章節(jié)時(shí)，我會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式讓學(xué)生主動(dòng)探究思考新知識(shí)：你們說(shuō)，為什么我們每天吸收氧氣和飲水，但為什么自人類存在以來(lái)到現(xiàn)在氧氣和水還沒被消耗完呢？接著我讓學(xué)生獨(dú)立思考并發(fā)言，進(jìn)而引出生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的定義。然后，我再讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)“生物圈、大氣圈、水圈、巖石圈等來(lái)引出碳循環(huán)的內(nèi)容，并讓學(xué)生自主探究碳循環(huán)的過(guò)程和形式，即：“碳在無(wú)機(jī)環(huán)境和生物群落間是通過(guò)植物的光合作用、呼吸作用以及微生物的分解作用進(jìn)行循環(huán)的”。最后，我再根據(jù)碳的循環(huán)形式規(guī)律讓學(xué)生獨(dú)立探究：碳循環(huán)的特點(diǎn)以及它在自然界，生物體內(nèi)存在形式及傳播途徑是什么？讓學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，抓住問(wèn)題核心，不斷的發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。通過(guò)這樣的方法，既可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)其自主探究的興趣，而且能提高課堂學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

二、合作探究

合作探究并不是讓學(xué)生隨意進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而是在教師的主導(dǎo)作用下發(fā)揮學(xué)生的主體地位。簡(jiǎn)而言之，在高中生物課堂上，教師一方面要轉(zhuǎn)變觀念，多尊重學(xué)生的想法，另一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通能力。可見，合作探究，其目的是在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，并通過(guò)合作的形式共同來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。這樣一來(lái)，既可以保持學(xué)生探究的樂趣，也可以有效激發(fā)學(xué)生解答問(wèn)題的欲望。

例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，我會(huì)在實(shí)驗(yàn)室展開教學(xué)，首先，我會(huì)將學(xué)生按兩人一組進(jìn)行合理分組，并按照“以優(yōu)帶差”的原則進(jìn)行協(xié)調(diào)分配，接著我讓學(xué)生以組內(nèi)合作的形式思考：“糖的種類和日常生活中哪些食物包含糖？脂質(zhì)是脂肪嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行討論并發(fā)言。然后，在講解完基礎(chǔ)知識(shí)后，我會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作一下，如，利用實(shí)驗(yàn)室中的化學(xué)試劑，斐林試劑和顯微鏡以及生活中的食物和植物等來(lái)檢測(cè)細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)成分。最后，在做可溶性還原糖的鑒定實(shí)驗(yàn)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生利用顯微鏡觀察蘋果的生物組織，并讓學(xué)生通過(guò)合作的方式將可溶性還原糖加熱并與斐林試劑發(fā)生作用，觀察會(huì)生成什么顏色的沉淀物。通過(guò)這樣的方式，有利于讓學(xué)生在合作中去探究問(wèn)題的本質(zhì)，讓學(xué)生更加便于理解。

三、開放探究

開放探究是讓學(xué)生在開放的環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)探究。這種探究模式是建立在教師充分尊重學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，由學(xué)生踴躍發(fā)言來(lái)探究知識(shí)的形式。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)利用多媒體的視聽結(jié)合、圖文并茂等優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以期讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷產(chǎn)生疑問(wèn)和探究的欲望，擴(kuò)大知識(shí)外延的范圍。

例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”的時(shí)候，我會(huì)借助多媒體為學(xué)生播放幾組神經(jīng)細(xì)胞、洋蔥表皮細(xì)胞、大腸桿菌的圖片，讓學(xué)生觀察圖片分析“細(xì)胞的形態(tài)有什么區(qū)別和聯(lián)系？并通過(guò)搶答的形式讓學(xué)生快速思考，暢所欲言。通過(guò)學(xué)生的思考能夠得出：細(xì)胞都有細(xì)胞膜，細(xì)胞質(zhì)，但是神經(jīng)細(xì)胞和洋蔥表皮細(xì)胞有細(xì)胞核，大腸桿菌卻沒有。然后，我在引入原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的概念，緊接著再用多媒體展示動(dòng)物細(xì)胞和大腸桿菌的細(xì)胞組織示意圖，讓學(xué)生觀察真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，并積極發(fā)言，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生回答引出真核生物和原核生物的概念。最后，讓學(xué)生在課下搜集真核生物和原核生物的相關(guān)圖片或?qū)嵨铩＿@樣的方式，不僅將課堂還給了學(xué)生，還能讓學(xué)生在開放的環(huán)境下無(wú)壓力學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

綜上所述，探究式學(xué)習(xí)在高中生物課堂中的應(yīng)用是可行且成效顯著的。生物課堂本身就是與我們生活息息相關(guān)的，所以，課堂上學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)就是其對(duì)未來(lái)生活的一種態(tài)度。因此，教師只有不斷提高自己的教學(xué)能力，與時(shí)俱進(jìn)，才能為學(xué)生的發(fā)展和人才的培養(yǎng)做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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