微課在化學(xué)平衡基本概念教學(xué)中的應(yīng)用研究

林強

摘? 要：化學(xué)平衡基本概念是化學(xué)教學(xué)中極為重要的一部分，學(xué)生對其的掌握程度直接決定了自身化學(xué)學(xué)習(xí)的好壞，但是，在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在對平衡基本概念進行學(xué)習(xí)時，卻出現(xiàn)了較多的問題，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的進步和發(fā)展。因此，本文就化學(xué)教學(xué)為研究方向，對如何促進學(xué)生化學(xué)平衡基本概念的學(xué)習(xí)進行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：微課;化學(xué)平衡基本概念;應(yīng)用

引言

微課作為一項新興的教學(xué)手段和方法，對于化學(xué)教學(xué)的開展有著極為顯著的幫助，尤其是針對平衡基本概念知識的教學(xué)，然而，在實際的應(yīng)用過程中，卻遇到了諸多的阻礙，如何對這一系列的阻礙進行解決，成為了當(dāng)前社會中較為廣泛關(guān)注的話題。

一、編寫科學(xué)的微學(xué)習(xí)任務(wù)單

要想在化學(xué)平衡基本概念教學(xué)中，對微課教學(xué)方法進行有效的應(yīng)用，首先，教師就必須要編寫科學(xué)的微課程學(xué)習(xí)任務(wù)單。在傳統(tǒng)的化學(xué)平衡基本概念教學(xué)中，大多數(shù)教師都是采用的“滿堂灌”的教學(xué)方法對學(xué)生進行知識傳授，由教師作為整個課堂教學(xué)的主體，雖然這種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生對化學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，但是相對來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會較為低下，在對知識進行理解時，需要一個較為漫長的過程，而且對于其中一些較為深奧的、核心的內(nèi)容難以做到真正的理解。而微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用則能夠?qū)@一問題進行有效的解決，使得學(xué)生快速的對化學(xué)知識進行領(lǐng)悟，提高學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。所以，化學(xué)教師在實際的化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該要對微課進行充分的利用，通過微課制作相應(yīng)的任務(wù)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單中的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。

例如，在針對“化學(xué)反應(yīng)的速率”這一課程進行教學(xué)時，教師就可以在課堂教學(xué)中引入微課，通過微課對知識點進行傳授。如教師可以在課下挑選一些較為優(yōu)秀的微課視頻，在課堂教學(xué)中先向?qū)W生進行播放，吸引學(xué)生的注意力，并且，教師在播放微課視頻的過程中，還要要求學(xué)生將自身認(rèn)為是重點的內(nèi)容進行記錄，在觀看完視頻以后，向教師進行陳述。而學(xué)生在微課視頻觀看中所記錄的難點和重點，基本就屬于學(xué)生自身無法理解的內(nèi)容，此時教師就可以根據(jù)學(xué)生的陳述，對所有學(xué)生的難點內(nèi)容進行統(tǒng)一的整理，將其制作相應(yīng)的任務(wù)學(xué)習(xí)單和框架，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師所制定的任務(wù)單進行知識學(xué)習(xí)，對于學(xué)生在經(jīng)過任務(wù)單以后還無法有效的理解的知識點，教師就要進行全班性的講解[1]。通過這種教學(xué)方式，對教師的教學(xué)任務(wù)量進行了有效的減少，使得教師能夠?qū)⒄n堂時間留給一些較為困難的知識點，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，而且還能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可謂是一舉多得。

二、微課程引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

其次，教師還要通過微課激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是任何科目教學(xué)中都無法所逾越的話題，一旦學(xué)生喪失了對科目的學(xué)習(xí)興趣，那么勢必?zé)o法有效的提高自身的學(xué)習(xí)成績。而在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)中，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)就產(chǎn)生了忽視，導(dǎo)致大部分學(xué)生都難以對化學(xué)學(xué)習(xí)擁有一個較高的興趣，主動地參與到的化學(xué)學(xué)習(xí)中。所以，化學(xué)教師應(yīng)該要積極地利用微課教學(xué)法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)。

例如，在針對“化學(xué)平衡的判斷”這一知識點進行教學(xué)時，教師就可以將該知識點分為兩組內(nèi)容對學(xué)生進行教學(xué)，一組模擬反應(yīng)物，另外一組是模擬生成物，使得學(xué)生能夠更為清晰的、直觀的對知識點進行理解和領(lǐng)悟。當(dāng)然，教師不能夠僅僅只是進行簡單的分組教學(xué)，還要根據(jù)所劃分的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計的不同的微視頻，對學(xué)生進行教學(xué)，如針對平衡常數(shù)的知識內(nèi)容進行微視頻制作時，教師就可以采用實驗錄制的方式，由自身親自進行實驗操作的錄制，將不同化學(xué)氣體在各種狀態(tài)下的反應(yīng)現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠擁有一個更為直觀的了解，感受到化學(xué)實驗的魅力，進而主動地參與到化學(xué)知識學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、微課程的練習(xí)設(shè)計

最后，教師還要注重課后的練習(xí)，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固。化學(xué)教師還要通過微課在課后向?qū)W生布置一定程度的作業(yè)，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行鞏固和復(fù)習(xí)，加深自身的印象[2]。例如，教師可以借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，挑選一些較為優(yōu)異的題目作為課后作業(yè)向?qū)W生進行布置，將其與微課視頻共同上傳到班級的網(wǎng)絡(luò)群聊中，叫學(xué)生在課后自主的進行學(xué)習(xí)，而且教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及習(xí)題完成度進行檢測，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象，就要給予嚴(yán)厲的批評，同時，教師在錄制微課視頻時，還可以在中間加入一些小題目，叫學(xué)生進行回答，避免學(xué)生跳躍的觀看的現(xiàn)象和行為。

總結(jié)

綜上所述，本文通過對當(dāng)前微課在化學(xué)平衡基本概念教學(xué)應(yīng)用中存在的問題進行分析和探索，對如何有效的對微課進行應(yīng)用，促進化學(xué)平衡基本概念 教學(xué)的開展，提供了一系列的對策，以供廣大的相關(guān)教育工作者進行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

參考文獻

[1]? 李慧卿，陳華平.微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化工時刊，2019，33（08）：58-59.

[2]? 舒維強.微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].成才之路，2019（23）：60.