撰寫有效教育教學反思 搭建教師專業成長橋梁

王芳

一、有效教育教學反思是推行素質教育的需要

1、教育教學反思能更好地深化新課程改革。現階段，教師是課改的重要執行者、課程教學的落實者，必須以嶄新的形象綻放在新時期的教育舞臺上。課改中，教師只有經過有效的教育教學反思，才能更有益地指導教育教學實踐，優化課程設置和課堂結構，提高教學效果，使教育真正煥發生機活力。

2、教育教學反思能有效提升教師的專業水平。教育教學是一個活生生的動態過程，面對鮮活的教育對象，教師必須通過不斷的審察和反思，捕捉教育教學中生成的動態資源，發現問題的癥結所在，總結經驗教訓，調整教育策略，優化課堂教學，形成自己獨特的教學風格，讓一次次的“靈感”成為擦亮教育教學的神奇火種，讓一次次反思升騰教師的教育智慧，提高自身的專業素質，促進教師從教學型向研究型轉變。

3、教育教學反思能穩步促進學生的健康成長。學生是教師最直接、最鮮活的教育對象。教師善于反思自己的教育教學行為，總結歸納經驗教訓，適機改進教育教學實施的各個環節，為學生創建一個和諧、寬松、舒適、自由、靈動的成長空間，用獨特的人格魅力感染學生，用扎實、深厚、精湛的專業素質培養學生，利于學生的健康成長。

二、有效教育教學反思是理想與現實的自我溝通

（一）按教學進程劃分

1、教學前反思，使教學成為自覺的實踐

教學前反思，也叫超前性反思、預見性反思，主要根據是經驗，有利于對教學過程的合理設計。教學前反思這一環節，要求各位教師在對前一階段教學工作中的信息收集、分析和總結的基礎上，運用已有教學經驗，并借鑒他人教學中的長處，以局外人的身份，對自己的教學準備、設計過程和結果進行分析，通過充分醞釀，反復比較、選擇，形成教學設計和準備的最優化，達到最佳的教學準備狀態。

2、教學中反思，使教學高質高效地進行

教學中反思的主要根據是學生的反饋信息，有利于教師及時、自動地調節自己的教學過程。在這一環節，老師要努力提高自己的教學監控能力，面對課堂復雜的、動態的情況，能夠敏銳地洞察，迅速地作出判斷，發現問題，及時調節、修正，創造性地解決問題。

3、教學后反思，使教學經驗理論化

教學后反思其實是對某一教學活動或某一階段教學活動結束后，進行反思總結。在這一環節，要求教師在教學活動結束后，有充足的時間進行反思，對教學的整體效果進行歸納總結和自我評價，及時地通過自述回憶、模擬、角色扮演等形式廣泛吸取有關經驗，收集自己教學活動中的信息，深入細致地探討教學中的長處和不足，總結自己的教學實踐。通過不斷反復地實踐、反思、總結、概括，逐步提高教學水平。教學后反思的主要根據是在教學過程中獲取的新信息，有利于教學經驗理性化。

（二）按反思內容劃分

1、撰寫成功經驗

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法;課堂教學中臨時應變得當的措施;層次清楚、條理分明的板書;某些教學思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸;教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

2、撰寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后在教學上的“鏡子”，吸取教訓，更上一層樓。

3、撰寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、撰寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上發表的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

5、撰寫改進措施。“思”的最終目的是“改”，通過對各個教學環節得失的客觀分析，找出問題的癥結，探索解決問題的辦法、對策，提出改進教學的策略和方案，提高課堂教學效率。

6、撰寫再教設計

教學反思是教師的必修課。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律;教法上有哪些創新;知識點上有什么發現;組織教學方面有何新招;解題的諸多誤區有無突破;啟迪是否得當;訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

三、有效教育教學反思必須謹慎前行

1.注意反思的“落腳點”

教師們多數處于實踐研究層面，因此要重視發揮自已的優長，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標、方向;其次“反思”要有結合實際教育資源意識，如社區環境、學校環境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。

2.注意反思的“系統化”

一堂課、一個教學細節都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節，而是為了更好地改造我們整個的教學理念、教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統化意識。所有的學科都由若干的子系統組成，都有其內在的規律特征與傳統經驗積累，只有進行“系統”的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。

3.注意反思的“實踐性”

新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發展的。“反思”的目的就是為了改造教學實踐，在實踐中體現價值。因此，只在“反思—實踐—再反思—再實踐”的循環中，才能事半功倍。

4.注意反思的“發展性”

經驗的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學實踐的反思，還應該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學習，學習后的再反思。