論初中科學實驗教學中以學生為主體的實現路徑

朱聰聰

摘 要：學生的主體地位一再被強調，隨著課程改革不斷深入，如何進一步體現學生的主人翁地位成為了廣大教師一同思考的問題。科學課堂中，實驗是最主要也是最具實踐性的環節，學生必須代替教師成為實驗的操作者、主導者，這是提升教學效益并體現學生主體性的重要切入點。本文試論如何在初中科學實驗教學中落實以學生為主體的任務。

關鍵詞：初中;科學;實驗教學;以學生為主體

引 言：

長久以來，教師與學生在課堂上的地位和作用已經基本固定，因此在新課改提出了師生地位交換的要求后，很多教師都陷入了教學的困境，不知如何去實踐，仍然無法改變已經根深蒂固的教學習慣。顯然，解決這一問題是當務之急，這是課程改革能否成功實現的關鍵。而從科學教學的角度而言，實驗是一個核心環節，促進以學生為主體這一目標的實現，必須抓住這一關鍵點。

一、激發學生強烈的求知欲

學生能否成為課堂上的主角，并不是教師一人決定的，學生是否配合，能否完成任務，是否主動參與學習，這些都是達成目標的關鍵。教師強加給學生的任務令他們十分抗拒，在這種學習氛圍下，他們并沒有真正成為課堂上的主角。教師必須先將學生好的學習態度培養起來，將學生的學習興趣激發出來，如此他們才能在實驗中主動探究，得到收獲，教學效益也將成倍式增長。

比如，將裝滿紅墨水的礦泉水瓶蓋緊以瓶蓋倒置在桌面上，問：如果用針戳礦泉水瓶的側壁，預計會看到什么現象？（水會噴出）將礦泉水瓶置于臉盆上方，然后用針戳礦泉水瓶的側壁，未見水噴出（學生驚訝），繼續用針戳瓶側壁，水還是沒有噴出。學生疑惑并思索，將瓶蓋打開，看到有四道紅色水柱噴出，將蓋子擰緊，水柱停止噴出，學生討論并解釋。該次實驗以礦泉水瓶代替覆杯實驗，學生因為學過水對容器的側壁有壓強這一知識，所以都一致認為水會噴出，但卻沒看到預期的結果。學生的已有認知和實際情況發生沖突，激發學生去思考。另外，該實驗有紅墨水噴出的現象特別漂亮，且以“動”代替覆杯試驗的“靜”，效果更好。所以，一開始就激起學生強烈的好奇心，為整節課開了個好頭。

二、改演示實驗為分組實驗

過去，教師在課堂上出于節省時間的目的總是代替學生進行演示實驗，很少將實驗的機會交給他們，眼見并不足以給學生留下深刻印象，因此他們對很多問題的原理都是一知半解。如今我們必須要認識到，實驗的權利是屬于學生的，教師必須給學生操作的機會。

比如，當學生通過觀察、分析一致認為有大氣壓的存在之后，要求學生開展小組合作，利用桌面上的器材進行實驗，繼續尋找大氣壓存在的證據，記錄有關現象。器材：水槽、礦泉水瓶、針筒、掛鉤2個、玻璃片2片、集氣瓶、撲克牌、小試管、滴管、燒杯和水。討論、實驗后各小組派代表進行匯報。將演示實驗改為學生實驗，同時增加了教材以外的學生設計實驗，可以讓學生在實踐中自己建構知識，體驗成功的樂趣，激發學習興趣。器材方面基本上都是用生活用品或是實驗室常用的儀器，這樣不僅豐富了實驗內容，還將實驗生活化。通過實驗，學生對大氣壓的存在深信不疑，深刻體會科學就在自己身邊，同時，用生活用品進行實驗，學生不必過分擔心會損壞儀器，因此也增加了學生的動手積極性。

三、增強實驗的探究性

馬德堡半球實驗是歷史上著名的實驗，證明了大氣壓的存在。但用抽氣機需要較多的時間，而且學生基本只能旁觀不能參與，所以我改用兩個大吸盤代替。學生上臺對拉也沒有拉開，效果良好且節約了時間。其他學生則用小的吸盤實驗，稍用力即可拉開。再說明當時用的銅半球半徑更大，所以需要更大力才能拉開。這樣可以讓所有學生都能參與實驗，親身體驗，感受學習的樂趣。

課堂教學前，當我問學生飲料是怎樣進入口中的時候，多數學生認為是“吸”入口中的，盡管也有學生認識到這一問題和大氣壓有關系，但仍半信半疑。為了突破這一難點，我拿來了一個帶蓋和吸管的兒童水杯，洗凈、消毒后用透明膠帶將蓋上的小孔密封，將牛奶倒入杯中。請一位學生上前，要求將牛奶吸入口中，結果學生沒成功。我將透明膠帶撕去，再讓學生去吸，學生很輕松地將牛奶吸入口中。通過膠帶撕去前后的對比，學生較容易地理解到了大氣壓的作用。通過簡單的修改，不僅增加了實驗的趣味性，而且讓學生參與實驗、探究，創設難忘的課堂氛圍，能記得更加深刻而牢固。

四、讓學生學以致用

學習任何知識都是為了最終服務于實踐，科學這門學科與生活也有著千絲萬縷的聯系，教師不僅要培養學生從生活中抽離科學知識點的能力，還要增強他們將所學技能運用于生活的意識。

當學生通過計算得出標準大氣壓相當于101塊磚頭對地面的壓強時，我問：“這么大的大氣壓，我們為什么沒有受壓的感覺？”學生看書后解釋：因為人對環境的適應，人的體內也有壓強，抗衡著體外的大氣壓。但很多學生還是不太理解，于是我就讓學生小組討論嘗試用身邊的實驗器材設計實驗并解釋。匯報時，學生提出，先用力將空礦泉水瓶內的空氣擠出，蓋上瓶蓋，假設瓶內是真空的話，外面的大氣壓會把瓶子壓癟，實際情況也確實如此。但當把蓋子打開，瓶內也有大氣壓，和外面達到平衡，瓶子恢復原樣。接著用實驗加以演示，班級里響起了熱烈的掌聲。又有學生提出，只要將老師上課時用過的變癟的空礦泉水瓶打開就能解釋，于是我讓他上臺演示，班級里再次響起了熱烈的掌聲。只有如此將科學探究活動和科學知識的學習有機地結合起來，學以致用，讓學生真正成為課堂的主人，才能全面提高學生的科學素養。

五、結束語

總之，教師要對“以學生為主體”的理念進行深入分析，了解突出學生課堂主體地位的幾大要素，再按照要求去設計教學，而不是盲目將實驗任務交給學生，否則只會起到反效果。完全實現師生課堂地位的交換還需一定時日，但教師必須抓住當下課程改革的時機，緊鑼密鼓地展開教研工作，在實踐中總結方法和經驗，如果仍然堅持傳統教學模式，必定會陷入教學困境而難以自拔。以上方法供一線教師參考，希望起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

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