訓練語感，提高語文教學效果

黃姣群

摘要：語感是人們對語言文字的一種敏銳的感受力，要貼近生活，在社會實踐中培養學生用語言能力，把學生的社會語言實踐，作為語文教學的“源頭泉水”。

關鍵詞：語感? 內涵?? 表情朗讀? 加強朗讀

語感是人們對語言文字的一種敏銳的感受力。葉圣陶曾說過：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。”因此，對學生進行語感訓練，就顯得非常重要。筆者是從以下幾方面訓練學生語感的。

一、加強朗讀訓練，把握語感內涵

一篇文章經過初讀、精讀、復讀之后，教師進行總結，讓學生再反復誦讀，細心品味，這就是感情朗讀。

（1）想象朗讀，入情入境。語感同想象是緊密聯系的，而想象必須有特定的語言環境。因此，在教學中要創設情境，運用形象思維，啟發學生想象，讓學生邊讀邊在腦海中浮現出課文中描寫的藝術形象，產生“內心視像”，才會有身臨其境之感，在感情上達到與作者共鳴。如教學《月光曲》一文，在引導學生領悟貝多芬創作樂曲的意境一段時，用平緩、柔和的語調朗讀環境描寫的語句，再結合畫面，啟發學生想象，讓學生仿佛置身于茅屋之中：一輪明月升起，月光流瀉，萬物披紗，四周是那般幽靜。在這境界中，貝多芬手撫琴鍵，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋風，傾訴著人世間的真誠與善良，貧窮與希望……之后又輔之以聲情并茂的范讀，把學生帶到波濤洶涌的大海邊，領略大海的雄渾壯美，從而領會樂曲旋律的迭宕起伏，由此達到訓練語感的目的。

（2）表情朗讀，體驗情感。表情朗讀能進一步領會課文內容，深化認識。如《十里長街送總理》是一篇感情十分深厚的記敘文，在教學中我就告訴學生用深沉悲痛，哀婉緩抑的語調進行表情朗讀，將當時那種巨星損落，天安門廣場人民悼念總理的無限哀思、腸斷心碎、催人淚下、莊嚴肅穆的悲壯情景再現出來，學生對周總理的無限崇敬、愛戴和深切懷念之情便油然而生，從而提高教學效果。

二、以品詞析句法，訓練領悟語感

課文中的關鍵詞、中心句、重點段，最能突出文章的中心，激發學生的情感。因此，教師要以點撥和剖析的方法，使抽象的詞語或句子變成具體鮮活的語言形象。如教《我的伯父魯迅先生》，“那時候我有點兒驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”“愛戴”一詞不僅是個句子的中心句，還是全文的貫通點，此時，我就緊抓這個中心詞，啟發學生站在魯迅侄女的位置上，發出同樣的疑問，并以“談《水滸》、談‘碰壁’、救護車夫和關心女傭”這四件事，領悟到伯父受到“愛戴”是因為他學習認真，對舊社會的痛恨及對人民的熱愛，感受到魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品格。又如教《苦柚》一文中老華僑對小姑娘說：“憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變甜的。”教師提出：為什么苦柚子會變甜？經過思考，學生不難理解：小姑娘善良誠實，處處為別人著想的崇高品質，老華僑深受感動，所以內心倍感甜蜜。

三、抓住精彩片斷，增強語感訓練

課文中往往有一些寫得很精彩的片斷，這些片斷內容生動，語言形象，引人入勝，是作者對現實生活的感受概括，蘊涵著作者豐富的思想感情。如《林海》一文中的第二自然段“……這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，短點兒的……”《月光曲》中描寫茅屋內清幽的氛圍：“一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的一切好象披上了銀紗，顯得格外清幽……”讓學生精讀、誦讀這些片斷，揣摩與品味語言，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作者的文章中描繪的人和景，產生如見其人，如聞其聲，如臨其境的感受。

四、把握語感功能，促使整體感知

語感具有直覺性感受和想象性感受功能。善于運用語感功能可以使學生愉快掌握故事梗概，達到整體感知。如《小壁虎借尾巴》一課，我根據課文圖文并茂的特點，指導學生仔細觀察小壁虎借尾巴的經過。首先，弄清楚借尾巴的起因、結果，然后根據課文反復運用相同句式的表現手法，借助三次借尾巴的經過，抓住“撥水”、“趕蠅子”、“掌握方向”說明魚、牛和燕子尾巴的特點和用途。最后在直覺感知的基礎上，引導學生再造想象，憑借對話，抓住“姐姐、伯伯、阿姨”等稱呼，突出體會“您”、“告別”等禮貌用語道出小壁虎的委屈、傷心、焦急的心及心理變化過程進行對話訓練。通過這三個步驟教學，學生不僅掌握了故事的內容，而且還領悟到小壁虎借尾巴的經過，說明了各種動物尾巴的作用。

五、貼近現實生活，培養語感的敏銳性

葉圣陶先生說得好“要求語感的敏銳，不能單從語言文字去揣摩推敲，而要把生活經驗聯系到語言文字中去。”顯然，要貼近生活，在社會實踐中培養學生用語言能力，把學生的社會語言實踐，作為語文教學的“源頭泉水”。因為感知不是目的，貼近生活、運用實踐才是最終的目的。

總之，語感訓練就是引導學生通過語言文字的閱讀分析，披文而入情，以深入理解語言文字的豐富內涵，充分感受作者所要表達的思想感情。而課堂教學是培養語感訓練的主陣地，因此，在教學中只有注重了語感能力的培養，才能使語言文字訓練落到實處。