“問題導學循序推進”課堂教學模式的點滴探索

王建文

摘要：現代教育教學的一個重要特征就是教學內容問題化，而我們提出的“問題導學”就是緊緊抓住這一特征，即通過教師拋出問題以此控制學生的學習方向和學習內容，達到保證學生學習的系統性與有效性的目的。

關鍵詞：問題導學? 循序推進? 課堂教學模式

現代教育教學理論認為：學習是學生的個性化行為，是任何人或物都不能代替的;教師的角色將由單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者，教師教的實質是指導、組織、幫助、影響和促進學生學習，教為學服務，教學方式與學生學情必須適應吻合。

新的課堂教學模式的提出與改革的方向主要是針對完成一個常規教學任務必需的教學流程所進行的整合與優化，具體流程總結歸納為激趣導入—拋出問題—學法指導—自主學習—合作交流—評價總結。

現代教育教學的一個重要特征就是教學內容問題化，學生的學習內容以問題化的形式呈現。而我們提出的“問題導學”就是緊緊抓住這一特征，即通過教師拋出問題以此控制學生的學習方向和學習內容，達到保證學生學習的系統性與有效性的目的。

一個固定的教學內容板塊內含著一系列有聯系的問題，一節課的教學內容既可以歸納為一個教學內容板塊，也可以分割為幾個有聯系的多個教學內容板塊，但不論怎樣劃分教學內容板塊，完成每一個板塊均需遵循“循序推進”的原則，

一、激趣導入

本流程顧名思義，要求教師上課伊始，依據整節課的教學任務和教學內容，結合學生的年齡、心理特征，拋出問題，重點解決“為什么學、為什么練”的問題。具體做法是用簡明扼要的語言闡述本節課學習的重要意義，以此創設濃厚的學習氛圍、集中學生的注意力，達到激發學生學習興趣的目的。

二、拋出問題

激趣導入后，引入此流程，旨在解決“學什么、練什么”的問題。拋出的問題應該凝練了教師對《新課程標準》、教材內容、課堂教法、學生學情的深刻認識。既可以是教師提出的，也可以是學生預習后歸納總結的，但不論怎樣的問題，首先應滿足一個條件，即問題能深入引發學生思考，幫助學生理解學習內容，為學生指明學習方向。

三、學法指導

問題拋出后，教師不是放任不管，而是應進行必要的學法指導，著重解決“怎么學、怎么練”的問題。學法指導作為一個重要的教學流程，既不能簡單，又不能繁瑣，既不能無所事事，又不能全部代勞，這就要求教師在充分準備的基礎上，做到指導要有針對性、可操作。通過適當的學法指導使學生明確并解決如下問題：怎么去解決問題，用多長時間去解決問題，問題解決到什么程度，怎樣檢查評價自己是否解決了問題，在解決原問題的基礎上是否發現了新問題。

四、自主學習

通過上述三個流程，教師激發了學生興趣、拋出了研究問題、指導了可行性的學法，下面就需要教師大膽放手，鼓勵學生自主學習、自主探究、自主嘗試。新課程理念下學生在學習中占有主體地位，是個體學習的主人，學生的自主學習是任何人或事物均不能代替的。其學習本質是一種親自參與的活動嘗試，通過親身感受去理解、體驗知識的產生、發展以及遷移、拓展過程。學生在自主學習的同時，并不代表著老師無所事事，而恰恰相反，老師更應忙碌起來，深入到學生中間，通過用心觀察、師生交流等方式，對所見、所聽進行分析判斷，真正了解拋出的問題、指導的學法與實際學情是否相符，同時為下一步的教學做好有目的的準備。

五、合作交流

合作交流是學生自主學習的重要載體和補充。在自主學習過程中，學生會逐步遇到疑難問題，并且發現個人解決比較困難，此時為進一步提高自主學習效率，引入合作交流這一流程也就成為了必然。合作的形式既可以是師生合作，也可是生生合作，同樣既可是二人合作，也可是多人的小組合作，甚至是全班參與的集體大討論。通過師生之間、生生之間密切的合作，將課堂內發現的問題逐一解決，甚至拓展延伸。合作學習與自主學習過程一樣，教師并不是孤立于學生學習以外的，在做好學生學習活動的組織者、引導者的基礎上，還應做一名合格的合作者、參與者。通過筆者實踐，具體的有效做法如下：適時的參與交流，及時的了解進度，隨時的方法指導，注重對學生的表揚與鼓勵，注意學生的習慣養成，提升學生的學習信心。同時教師更應做到面對共性問題進行全體指導，面對個性問題進行個別指導。

六、評價總結

評價總結就是對學生正確的或錯誤的學習結果進行評價。對于學生而言，它作為一個教學內容板塊的最后一個流程，有助于進一步理順學習思路，鞏固加深所學知識。重視對學習效果的及時評價，使有效地教學信息得到及時反饋，真正將評價總結貫穿于課堂教學始終，是達成課堂教學目標的重要基礎。

同時教師還應注意評價總結的形式與時機，切不可單一盲目。形式上，評價總結不要局限于依靠教師完成，而應大膽的引導學生自主總結，教師適當補充、糾正、深化，效果反而更好。時機上，教師應充分考慮學情，在絕大多數學生能基本正確地解決了有關的學習問題時再進行有針對性的總結強化。同時評價總結流程不要忽視學生針對本節課的自我評價，共性的評價與個性的評價相輔相成、相得益彰。

“問題導學循序推進”課堂教學模式遵循了學生的學習規律、教師的教學規律，充分地體現了學生的個性與共性，教師的同步性與異步性。課堂上有效地調動了學生的學習積極性，尊重了學生的個體差異，促進了學生的個體學習與合作學習。

參考文獻：

1、《由“示”及“展”：提升“問題導學”的品質》薛紅霞《中小學管理》2012年第7期;

2、《如何提高“問題導學”教學模式的有效性》王倩影《中學語文》2011年第5期